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1、-涉江采芙蓉教案-第 5 页一、导入：世界总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百多年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。让我们一起走进古诗十九首之涉江采芙蓉！（板书）二、 知识积累：师：在鉴赏这首诗之前，我们先来对古诗十九首做一番了解。请同学们结合自己的预习成果，说一说你对它的了解。（学生自由回答）哪位同学来为我们总结下？（学生代表回答）师：看来这位同学预习的很认真，总结的相当全面啊！同学们请看大屏幕，（多媒体展示）古诗十九首选自南朝梁萧统的文选，并非一时一人所作。因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”。因其艺术成就很高，被称为
2、“五言之冠冕”。在钟嶸的诗品中评价其：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。三、自由诵读，整体感知师：下面就请同学们自由朗读，通过本篇涉江采芙蓉去体会其“一字千金”的魅力吧。之所以是自由朗读，因为一起读容易禁锢大家的头脑，让同学们无法放飞想象力。注意朗读的三步走策略一读其音，二读其义，三读其情。好，时间交给大家。生：自由朗读。师：有没有同学愿意为大家展示一下？（男生读，女生评价。女生读）师：可以说读的各有千秋，读罢这首诗，大家觉得这首诗好理解么？你从中读出了哪些感情呢？生：忧愁，悲伤，相思，思乡师：看来大家有着多重解读视角啊！那么，我们可以从哪些角度入手去赏析这首诗歌呢？生：意境师：嗯，是的，解读诗
3、歌首先分析意境，还有吗？生：艺术手法师：对，还有运用了怎样的艺术手法。这些都是诗歌的外衣，那还有没有内蕴呢？生：表达的感情师：很好，还可以从诗歌中主人公表达的感情角度去赏析。那么我们就来完成一个任务吧，按照大家的分组，每组选择一个角度去探究讨论，然后请代表来给我们总结出你们的观点。现在开始！四、 分组讨论，合作探究1、 意境高洁优雅 ：“芳草”的“兰泽”意象：兰，与芳草指的是江边芬芳馥郁的水草。在屈原的作品中大量使用了香花香草的意象，将其赋予了善与美的高洁品性。因此，“兰泽”、“芳草”便营造了一个高洁清幽的环境。 ：“芙蓉”：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。在古今大量诗文中，它有许多寓意，如：君
4、子之花： 周敦颐爱莲说：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖莲，花之君子者也”，突出其姿态优美、气质高雅；佳人之花：白居易长恨歌：“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”；徐志摩沙扬娜拉：“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”；郑愁予错误：“我打江南走过，那等在季节里的容颜 如莲花的开落”莲花亭亭玉立，叶如裙，花如面，确实是一朵佳人之花啊！爱情之花：西洲曲：采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。由于“莲”与“怜”谐音，“莲子”即“怜子”，语意双关，表达女子对所爱之人的纯洁的爱恋。总结：在那样一天，日暖花香，江上芙蓉朵朵，赏心悦目，诗歌开篇便为我们营造了一幅纯美静谧的画面，一个
5、高洁优雅的意境，意在表达感情的纯洁和美好。2、 动作纯真自然 、采 目的遗所思 方式涉江 结果不得（所思在远道）、总结：主人公采芙蓉的目的是为了赠予所思念的人。古老的中国一直有折芳馈赠的传统，比如说母亲节我们会送康乃馨，表达对母亲的感恩。而此时主人公的心理活动是怎样的呢？展开想象力，给它补充出来。如：因为对你纯洁的爱，所以看到荷花想采下来送给你。为此我不惜涉江之劳，也许我不善划水，不懂荡舟，但一定要涉江把花采到，赠给最爱的你。但，此时的你啊远在天涯，手中的花不能送达，我的一腔热情如遭一盆冷水，霎时间天地也黯然失色 、环顾 目的无奈远望，“悲歌可以当泣，远望权且当归” 结果归之不得，“长路漫浩浩
6、”总结：“环顾”即回望，更显得对故乡的依恋、对思念中人的深沉爱恋。结果，事实上远望是看不到旧乡的，更看不见爱人，从想象中跌落现实，视线必被青山阻隔，浮云所遮。长路漫漫，天地苍茫。故乡归之不得，爱人见之不得。所以，在高洁优雅的环境中，主人公不辞涉江之劳而采芙蓉，欲遗所思，遗之不得，无奈回望，以望代归，又终究归之不得。这一连串的动作是主人公情感的外化，真纯自然。3、 感情深沉忧伤主人公爱之深思之切，才会采芙蓉、遗所思，遗之不得故深沉回望，回望中更感路途渺茫，相聚无望。于是郁积在心中的忧伤幻化为天地间的一声幽叹“同心而离居，忧伤以终老”生：（补充此时主人公的心理活动）如：我日思夜想的人啊，想我们相敬
7、如宾，彼此恩爱，我愿执子之手、与子偕老、怎奈一在天之涯，一在海之角，同心却离居，难道这一生就要这么忧伤度过吗？总结：“乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离”，在这声深沉忧伤的叹息中，让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚深厚的感情。这种爱至真至纯至深至上，令人感动而敬佩。五、 深入思考，拓展延伸师：何以有终老之悲叹？生：要结合时代背景东汉末年。师：那东汉末年的社会状况是怎样的呢？生：战乱，动荡不安。师：同学们还记得出师表吧，其中有一句诸葛亮的关于后汉的话，“亲小人、远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！”这句话说的就是东汉末年的社会现实。(补充背景知识)：汉末外
8、戚宦官交相干政，此起彼伏。这些人把持朝政、安插亲信，举官不再问品性、学业，只看门路和金钱，这就阻塞了一般文人士子的出路。使得那些胸怀抱负的人为了功名、为了前途，要么游历京师，要么拜谒州郡，以求权贵之门的引荐。但事实上大多投奔无门，空怀壮志，眼见时间消逝，不免有极大的痛苦和困惑。一方面热烈追求仕宦，一方面黑暗社会进身无望，理想和现实的强烈反差，因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨,反映在文学中，便有了漂泊流离之苦和离别相思之痛。六、课堂小结：古诗十九首产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与
9、理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。自古以来，世间的凄楚悲怆可以数出千千万万种，其中以“无奈”两字最为苍凉。没有一种生命可以和时间匹敌，即使是目睹沧海桑田的神仙。牛郎织女的故事之所以打动人心，大约是那不可超越的无奈以外，偏偏还有一段与无奈相抗衡的感情。用一年的时光去等候一年的相聚，用一生的执着去守望一刻的团圆，难怪世人慨叹“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”七、 布置作业：放飞想象的翅膀，将涉江采芙蓉扩展成一个故事，写在周记本上。八，板书设计： 涉江采芙蓉意境高洁优雅：“兰泽”、“芳草”、“芙蓉”动作纯真自然：“采”、“环顾”感情深沉忧伤：“同心”、“离居”、“终老”