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1、【涉江采芙蓉】教案课题涉江采芙蓉授课时间一课时备课人教学 目标知识与技能1、了解有关古诗十九首的文学常识。过程与方法有感情地朗读并背诵涉江采芙蓉。情感态度价值观感悟诗歌的思想内涵、独特的艺术魅力。重难 点1、运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。教学内容教学环节与活 动设计教学设计教学过程：一、导语远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。 这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随涉江采芙蓉中的主 人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）一、教师点明本节课教学目标三、文
2、学常识积累（学生介绍）古诗十九首最早见于南朝萧统的文选，是东汉末年文人五言诗的 选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、 思妇的离愁和相思之情。古诗十九首惯常以诗的第句为题。由于作者文化素质较高，又继承了诗经和楚辞的传统，吸收 了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、 艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早 和最集中的表达。钟噪诗品评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 四、诵读感知，步入文本。（教师范读）1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。2、要求
3、：师生快速配合，完本钱诗文意的串译整理。交流结果展示一一学生展示，教师补正。译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。（我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。我们感情深厚却要别离，只有忧愁伤感到终老。教学设计教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物 内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。教师展示自主赏析诗歌流程图：诗歌内容（高度概括）一一（所运用）艺术手法一一（传达）思想情 感教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程
4、进行自主研讨学习。（教师板书收束）1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：分析：内容：涉江郊游，采摘芙蓉。手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及 相思之情。为以乐景衬哀情。思想情感：表达对远方游子的思念之情。教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美 好。这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形 象。2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”:分析：内容：人在远方，心愿难遂。艺术手法：为自问自答的设问。思想情感：对远方游子的思念之情。教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。3、赏析第5、6句：“第三句还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：分析：内
5、容：回望故乡，长路漫漫。手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”分析：内容：天各一方，忧伤终老。手法：运用联想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更 深的担忧。如果相爱而不能相守，只能忧伤终老。思想情感：表达了天各一方，忧伤终老的无尽忧愁。教师总结：情感至此发生了转折和变化。思乡怀人一一，忧伤终老六、诵读感悟，深入研讨。（学生齐读、或者背诵）1、目的：通过第三遍诵读，感悟本诗复杂情感，深入研讨论本文的艺术 特色。2、思考：本文的抒情主人公究竟是谁？（师生共同探讨交流、汇总完成）分析：本文
6、采用了对面落笔一一悬想的手法。女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外 游子的孤寂痛苦。男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人 的游子。可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面 分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻 味。例如：王维九月九日忆山东兄弟独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。悬想“诗从对面飞来”，对面落笔，含蓄蕴藉。涉江采芙蓉这首诗有三个独特具魅力的艺术特色:意境高洁、清幽情感含蓄蕴藉，余味悠长悬想一一对面落笔手法教师回顾本节课重点内容：本节课以诵读为基础，分别完成了感知文意、感受思想情感和感悟本 诗独特艺术手法的教学目的，希望能够使得同学们重视平时的诵读，养成 良好的诵读习惯，提高自己的阅读鉴赏能力。七、拓展延伸，巩固提升。请大家赏析古诗十九首中的迢迢牵牛星，完成不少于600字的 赏析笔记。迢迢牵牛星迢迢牵牛星, 纤纤擢素手, 终日不成章, 河汉清且浅, 盈盈一水间, 皎皎河汉女。 札札弄机杼。 泣涕零如雨。 相去复几许。 脉脉不得语。