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1、 琵琶行课文教案及反思琵琶行教案课后反思(三篇)2023年琵琶行课文教案及反思(精)一 1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌其次段。 2、观赏诗中运用描写音乐的语言。 3、品尝诗歌意境，体会所表达的思想感情。 教学重难点： 1、教学重点：赏析诗中的音乐描写。 2、教学难点：引导学生抓住主旨句，体会的思想感情。 课时安排： 2课时 教学步骤： 第一课时 一、教学目标： 1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌其次段。 2、品尝诗中描写音乐的语言。(教学重难点) 二、教学过程： 1、音乐导入，激发兴趣：(课前播放一段古典音乐) 音乐是人类最富于灵性的制造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵
2、的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境地。 刚刚教师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样? 那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗?可能这对大家来说并非易事，由于音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，青翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕获。 中国自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓是描写音乐的极品，他毕竟是怎样写的呢?今日我们就一起来看一下： 播放琵琶曲汉宫秋月，要求学生专心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传
3、奇，引入新课 两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话;一千多年前，一个文人骚客，一个天际歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永久记住了这个漂亮而悲伤的故事。今日我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府琵琶行。 2、猜读标题，明确重点： 学生通过标题来猜测本诗重点是写什么?表达什么?进而明确诗歌写了哪几个方面。 3、自读课文，养成读书方法： 学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最终沟通重点字词
4、。 4、听读课文，理清文章构造： 听录音，思索两个问题： (1) 诗前小序有些什么内容?对全诗有何作用? (2) 概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应局部。 5、抽读课文，赏析音乐描写： (1)抽学生朗读其次段，插入朗读指导和评价(学生互评与师评相结合)。 (2)选择自己最喜爱的描写音乐的句子进展赏析。 这一环节让学生畅所欲言的同时要留意准时引导学生探讨下面几个问题： 琵琶女演奏之前，先描写她的调弦动作和神情，有什么作用? 明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他特别熟识真正的演奏家在马上演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺超群，二来来说明她此时已
5、进入乐曲中的境地。 理清琵琶女演奏乐曲的进展变化过程和高潮所在。 第一乐段兼用比方(“如急雨”“如私语”)和摹声分写大弦和小弦，二者交叉进展，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急迫而愉悦的情调。 其次乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅;接着犹如“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲渐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期盼着变化的到来。 第三乐段一开头是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它进展的很快，接着就消失了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热闹而又紧急的场面; 第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨留神画，四弦
6、一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍旧沉醉在乐曲的境地里。 本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用? (3)归纳总结描写音乐的方法。 6、齐读其次段，力争背诵。 再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快;间关两句速度放慢，但要读得流畅;冰泉以下四句是为高潮蓄势，要略微小声读;银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧急热闹，至“裂帛”戛然而止。 其次课时 一、教学目标： 有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会情感。 二、教学过程： 1、复习导入： 2、朗读全诗，入情入境： 抽六名同学有感情地朗读全诗，回忆诗歌内容，进入情境。 3、小组
7、合作，问题研讨： 用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思索琵琶女的遭受反映了当时怎样的社会现实? 明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被污辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭受、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，提醒了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了剧烈控诉。 从全文看，的心情是怎样的?哪些句子能够反映?这种心情又是如何引发的呢? 明确：的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。 “枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。 这种心情外表上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及
8、琵琶声的凄苦和琵琶女的遭受，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭受，宦海沉浮而带来的心灵触动。 在这样的心境下最大的感慨是什么? 明确：同是天际沦落人，相逢何必曾相识。 诗人为什么说自己和琵琶女“同是天际沦落人”? 明确：由于白居易和琵琶女有类似的遭受，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。详细说来： 出自京都：自言本是京城女我从去年辞帝京 才华出众：名满京都女艺人才华横溢大诗人 落魄失意：年老色衰嫁商人直言相谏贬江州 4、总结归纳，把握主题： 学生连续通过小组合作争论，教师总结归纳。 2023年琵琶行课文教案及反思(精)二 【目标设置】 1、了解有关文学常识和背景，朗读整
9、体把握，积存局部字词; 2、感受“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美; 3、观赏诗中运用比方，形象描写音乐的语言艺术; 4、了解运用环境渲染气氛、衬托人物思想感情的表现方法 【重点难点】 1、理解“同是天际沦落人”的主旨 2、学习用比方等手法描写声音的超群技巧 【课时安排】 两课时 【预习】 1、借助资料了解及相关背景 2、读课文，留意字音;结合解释，疏通课文大意 3、结合小序，理清叙事脉络，概括各段内容 4、找出诗中的三次音乐描写，思索用了哪些艺术手法 第一课时 【导入】 唐朝有这样一位皇帝，他的名字或许早已被人们忘却了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来他就是唐宣宗李忱他写
10、的那首悼亡诗是： 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇文章已满行人耳，一度思卿一怆然 他悼亡的诗人是：白居易 其中“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”中的“琵琶篇”即琵琶行 “胡儿能唱琵琶篇”少数民族的儿童都能唱琵琶篇，可见这首诗流传之广泛，影响之深远今日我们就一起来学习这首胡儿能唱的琵琶篇 1、简介，教师补充 白居易，字乐天，晚年号香山居士中唐时期现实主义的宏大诗人青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解读书时期特殊刻苦以至于舌上生疮少年就以诗成，曾以赋得古原草送别(离离原上草，一岁一枯荣野火烧不尽，春风吹又生远芳侵古道
11、，晴翠接荒城又送王孙去，萋萋满别情)到京城拜望大诗人顾况，深得欣赏29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书白居易是唐代新乐府运动的提倡者，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民苦痛的诗篇，即被称为的“讽喻诗”白居易的诗通俗好懂，传奇“白傅作诗，老妇皆懂”生活在由盛转衰的中唐时期青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解有“兼济天下”、“为民请命”的抱负和信念，屡次上书针砭时弊写下了新乐府、秦中吟为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的.苦痛生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶长篇叙事诗有琵琶行、长恨歌他积极提倡新乐府运动，主见“文章合为时而著
12、，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义 2、简介写作背景 白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急迫，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，琵琶行就写于其次年秋天诗人正是借琵琶女的遭受共鸣自身天际沦落的不幸 3、关于歌、行、引 琵琶行(原作琵琶引)、长恨歌，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁其音节、格律一般比拟自由，形式都采纳五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一篇幅较长，句式敏捷，平仄不拘，用
13、韵富于变化，可屡次换韵 【范读全诗】 引导学生进入情境，留意读准字音 铮(zhn) 悯然(mn) 转徙(x) 浔阳(xn) 枫叶(fn) 瑟(s) 声声思(s) 捻(nin) 霓裳(nchn) 秋月白(b) 衣裳(chn) 红绡(xio) 钿头银蓖(din b) 谪居(zh) 整顿衣裳(chn) 还独倾(hun) 间关(jin) 【整体感知】 争论思索以下问题 1、阅读诗序思索：白居易写作琵琶行的背景缘由是什么? 1)齐读小序，疏通小序，积存字词(看注解，查工具书，和同学沟通以下词句意思) 明年(其次年) 年长色衰(女性面容) 遂命酒(摆上酒宴) 使快弹数曲(畅快) 感斯人言(被感动) 由于长
14、句(于是写下了) 歌以赠之(作歌) 凡六百一十六言(一共) 2)自由争论：小序写了几层内容(以白居易为陈述主体来概括) 发言明确 左迁九江，偶遇倡女， 使弹数曲，引起共鸣，由于长句 2、通过叙事塑造了哪几个人物形象?他们有什么共同点? 琵琶女和诗人自己“同是天际沦落人” 3、“沦落”的详细状况是怎样的?(引导学生用原诗文答复，齐读相关诗句，感受“沦落”之情) 1)读序与第三节相关局部，了解琵琶女的身世、遭受与心境 当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢乐; 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船 京倡商妇怨 2)读序、第一节与第四节相关局部，了解诗人的遭受与心境 当年：诗酒流连，丝竹
15、不绝，高朋满座，其乐融融; 而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄 京官谪官恨 3)“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起? 音乐(琵琶声) 一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事 4、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合? 三个回合：一闻琵琶(第一节)邀相见，再闻琵琶(其次节)诉沦落，三闻琵琶(第五段)青衫湿 其次课时 重点鉴赏其次段 【导入】是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?一闻琵琶听见不见人，二闻琵琶见人再听见其次节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏
16、情形和乐声变化 【重点解读】争论思索： 1、齐读首句至“犹抱琵琶半遮面”找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸事 2、重点分析“琵琶声停欲语迟”“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”所展现的琵琶女的内心及当时的心情(学生答复，教师明确) 1)琵琶女：羞怯 2)：急迫 3、需要强调的字词 暗、迟 4、在众人的千呼万唤中她最终露了半张脸，迟迟不愿出场的琵琶女演奏了什么样的音乐?让我们一起来观赏 依据其演奏过程划分出不同阶段(教师点拨即可) 转轴调音 未成曲调先有情 大家风范 出手非凡 听者感受 弦弦掩抑声声思 抑郁不止 诉说心事 交代指法曲目 轻拢慢
17、捻抹复挑 初为霓裳后六幺 指法娴熟 演奏名曲 (需要强调的字词：思、信手) 5、鉴赏详细描写局部 1)生读 2)琵琶女的演奏可谓精彩绝伦，诗人的描写更是让人拍案叫绝如此难以描摹的音乐诗人是如何做到描写的这么胜利的? 思索争论：所写音乐的详细特点，描写音乐的表现手法 2023年琵琶行课文教案及反思(精)三 【教学目的】 1观赏诗中运用比方，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、衬托人物思想感情的表现方法。 2熟悉封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 3、学会有感情地诵读诗歌。 课型：鉴赏课 授课时间：一课时 【教学设想】：琵琶行是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因
18、此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词学问可布置学生在课前预习中把握。课堂教学应围绕以下三个环节进展：通过诵读教学感受诗人的情感，通过构造分析把握诗歌的整体美，通过语言品尝领悟形象美。 最终设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。 一导语设计 与数学一样，音乐是人类最富于灵性的制造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境地。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来观赏古代诗歌中描写音乐的杰作琵琶行。 【说
19、明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思索：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培育制造力必不行少的条件。】 二教学过程设计 （一）、鉴赏提示： 白居易（772846），字乐天，晚号香山居士，是唐代宏大的现实主义诗人。琵琶行选自白氏长庆集。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏恳求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。其次年秋天写下了长篇叙事诗琵琶行，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己患病打击后的苦闷心情。 “行”是古体诗的一种，音律比拟自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。 （二）、诵读明意，把
20、握构造 1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的字词，教师依据学生归纳适当板书。 2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中布满着丰富的感情（教师明确）。请学生依据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。 提问：是什么缘由造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由答复） 3、理清构造：表达大事必需脉络清晰，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型构造）？依据学生答复板书。 秋江夜送客（叙事起笔） 琵琶女 诗人 月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息 凄凉话身世 又闻此语重唧唧 （详叙事）
21、（略抒情） （叙事抒情融合） 同是天际沦落人，相逢何必曾相识（主旨） 为君翻作琵琶行 满座重闻皆掩泣 （叙事结尾） 讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅孤独凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，奇妙的琵琶声使仆人客人一时忘掉哀痛的情感，从而引出下文。接下来诗人依次绽开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最终，这两方面的内容交汇融合于“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未完毕，由
22、于琵琶女和诗人有着一样的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间穿插着描述与抒情，最终以叙事结尾。这实际上是一种首尾照顾的圆型构造，表达了一种构造上的对称美。 4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与的情感后，请学生分析应当如何朗读琵琶行（学生谈论答复后，教师略加点拔）。 第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。 其次段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓恳切。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以
23、下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧急、热闹，至“裂帛”戛然而止。 第三段：琵琶女自叙身世局部语气中速，按少年欢快、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。 第四段：诗人倾诉内心局部，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表恳求，应读得恳切。 第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。 【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握构造”这一教学过程的设计原则。由于只有自主性的阅读，才能使学生对文章内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学
24、那样，教师首先将生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题3”的答复而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】 （三）、品尝奇妙的音乐描写，观赏语言的形象美 1、请一位同学按以上的诵读指导朗读其次段，然后再请全班同学集体朗读。 2、其次段对音乐的描写特别胜利，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此奇妙的呢？ 、用丰富多彩的比方，形象地描写音乐的奇妙、节奏的变化，使读者能通过文字领会到奇妙的音乐形象。诗人选用一般的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些奇妙的文字对刻画音乐形象究
25、竟起到什么作用呢？（教师例如后请学生分析。） 如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。 如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。 大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快悦耳。 间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬动听，动听悦耳。 、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳） 诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真实感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女简单的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就呈现在读者面前，并为后面“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。 、用环境描
26、写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。） 3、全班集体朗读其次段。 【说明：观赏形象之美，品尝语言之妙，不能完全由学生完成，由于学生没有丰富的人生经受和较强的语言表达力量。因此“品尝观赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，渐渐培育学生单独领悟的力量。】 （四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生） 1、比拟明湖居听书与琵琶行中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。 2、阅读下段文字，答复文后问题。 琵琶行亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有夜闻
27、歌者一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月清澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍宝，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼欧北诗话） 、赵翼认为白居易不应当不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样对待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度答复。） 、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么缘由造成了这一差异？（学生的答复只要言之成理即可。） 、你爱读琵琶行和夜闻歌者两首诗中的哪一首，为什么？ 【说明：学问的海洋是无穷的，必需培育学生游览学问海洋的力量。“课外拓展”设计的题目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会讨论性阅读。】