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1、 生物手写教案：生物的特征（5篇）生物手写教案：生物的特征 篇1 教学目标： 1学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。 2通过组织学生观看，渐渐培育学生口头表达、分析和解决问题的力量。教学重点 1.能够举例说明生物具有的共同特征。 2.增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 教学难点： 养学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 教学过程： 引入：展现盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区分的。生物具有区分非生物的本质特征。引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽
2、题争论（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论）。 下面是争论的大致内容： 1生物的生活需要养分物质 （1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物供应了食物； （2）寄生植物猎取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等； （3）动物从自然环境中猎取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等； （4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何
3、生物的生存都需要养分物质。 2生物需要呼吸 （1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用供应，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用供应的。 （2）人从诞生到生命的最终一刻不能停顿的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。 （3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。 3生物体都能生殖后代 （1）很多植物能够产生种子。用种子生殖后代。 （2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖； （3）白薯、土豆能出芽。 （4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子生殖后代。 （5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。 （6）很多动物通过产崽生殖后代。 4生物能对外界刺激做出反响 （1）
4、植物缺水会发蔫；水多了会涝。 （2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。 （3）含羞草受到外界刺激会做出反响；捕虫植物有特别的捕虫作用。 （4）植物有向光性、向水性、向肥性等。 （5）动物会捕获食物躲避敌害等。 5生物能将身体内产生的废物排出 （1）植物能够通过落叶带走一局部废物。 （2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。 6生物能生长 （1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。 （2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等 7生物还会生病、年轻、死亡 （1）植物有生有死，植物会生病。 （2）动物有生有死，动物也会生病。 8除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物构造和功能的
5、根本单位，等等。 总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（依据生物的特征说） 生物手写教案：生物的特征 篇2 一.教学目标 观看生物和非生物，比拟它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 二.难点和重点 重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 三.课前预备 教师：教师制作多媒体课件，预备实物、图片。 教师预备与课程相关的挂图。 学生：学生观看生活环境，区分生
6、物与非生物。 四.教学设计 1.什么是生物？ 观看绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进展。） 2。提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（留意鼓舞中差生参加） 展现挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进展多媒体教学的学校可用此法） 教师组织好学生，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。 3.生物的特征： 实物比照，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟比照，说出这些生物具有的与小鸟一样的特征，相互补充，得诞生物所具有的共同特征。 观看书中插图，说出各种生物正在进展的生命活动
7、，然后学生分小组，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进展辩论，使大家熟悉到生物的共同特征。 集思广益，调动思维潜力，学生观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有肯定的寿命等。 启发学生用比照法比拟诞生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进展各种生命活动的方式有所不同（如动植物生殖的方式不同）。 指导学生仔细观看挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观看到的生物特征，教师可提示学生，帮忙分析。 5.稳固练习：
8、多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生争论哪个是生物，并说明理由。 找观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案。 教师指导学生依据生物的特征去分析。 生物手写教案：生物的特征 篇3 教学目标 【学问与力量】 1.会举例说明生物具有的生命现象。 2.把握生物的根本分类。 【过程与方法】 1.通过观看、争论，能举例说明生物与非生物的区分。 2.通过开展小组争论形式，培育学生的团结协作力量和分析归纳力量。 【情感态度价值观】 1.通过举例子，分析生活中常见事物，培育学生学习生物学、探究未知事物的兴趣。 2.通过小组活动，培育学生的团结协作精神。 教学重难点 【教学重点】 1.
9、生物具有的生命现象。 【教学难点】 1.通过分析归纳说明生物具有的根本特征。 教学过程 情境导入 以生活中的常见例子如鲨鱼、小鸟、树木等引导学生通过常识学会区分生物与非生物，再提出疑问，毕竟生物是什么呢？他们扮演是什么样的角色？ 讲授新课 学问点一：生物的类别 1.学生仔细阅读课本，自我总结归纳后后答复：太阳、石头、水等是非生物，由于它们没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鱼、蘑菇等是生物，由于它们都有生命。 【过渡】同学们特别优秀，能够把咱们平常所遇见的事物与阅历结合，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。生物分为动物、植物以及微生物。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我
10、们朝夕相处。 2.观看教材图1.11，插图的生物分别属于哪一类呢？ 学生答：动物有中华鲟、啄木鸟、东北虎、蝴蝶；植物有银杏树；微生物有大肠杆菌。 学问点二：生物的生命现象（即生物的特征） 【过渡语】认真观看四周的动植物，你会发觉它们的形态、大小和生活习性各不一样，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样推断一个物体是否具有生命呢？ 小组探究：以小组为单位，结合教材插图和生活阅历，举例说明生物所具有的这些生命现象。 引导学生以动物的生活特点为例做出分析：我们发觉人体需要吃饭，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，从而能够得出结论：生物的生活都需要养分物质。 引导学生从植物的角度进展补充：植
11、物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。 教师讲解：我们发觉人和动物可以通过出汗、排泄等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。 教师提问：植物需要呼吸吗？ 学生答：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。 教师举例：我们看到小鸟能长成大鸟，我们人类也能从小长大，蝌蚪长大变成青蛙，从而得出结论：生物都能生长发育。用手碰触含羞草，我们发觉含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到针刺后也会作出缩手反响，从而得出结论：生物能对外界刺激作出反响。 教师讲解：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反响吗？其实是由于向日葵的花盘受到阳
12、光的刺激，做出的反响。我们把生物对外界刺激作出的有规律的反响，称为应激性。 教师讲解:我们从图上看到猫、狗等动物能生殖后代，我们知道其他生物也能生殖后代。 教师补充：一只纯色的猫生出的后代，毛色和斑纹上有深有浅，与母猫并非完全一样。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。 【过渡】通过刚刚的分析，我们熟悉了一些生命现象，但生物还有一些我们刚刚没有提到的生命现象。 课件展现：展现动物、植物、细菌、真菌、病毒的构造图，引导学生理解：生物都有肯定的构造，生物体除病毒外都是由细胞构成。 教师提问：仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，千里之堤，溃于蚁穴这说明白什么？ 引导学生答复：生物都能适应并
13、影响环境。 【完毕语】通过同学们积极的探究，我们熟悉了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些怀疑？ 课堂小结 教师引导学生归纳： 1.自然界中的生物分为几类？ 总结概括为：植物、动物、微生物。 2.生物具有哪些根本特征？ 总结出以下几点： （1）具有新陈代谢现象。 （2）能生长发育。 （3）具有遗传和变异现象。 （4）具有应激性。 （5）能适应和影响环境。 （6）能生殖后代。 板书设计 第一节 生物的根本特征 一、我们身边的生物 二、生物的生命现象 动物：东北虎 遗传变异现象 植物：含羞草 生长发育 微生物：大肠杆菌 生殖后代 生物有生命的
14、物体 应激性 新陈代谢 适应并影响环境 生物手写教案：生物的特征 篇4 教学目标： 1、学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。 2、通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。 3、教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 教学重点和难点： 1、引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。 2、一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前预备： 1、生物的录像。 2、有关生物与非生物的图片。 3、教学课件 教学设计： 教学过程设
15、计 引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。 引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论）。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（依据生物的特征说） 补充： .生物体具有共同的物质根底和构造根底 .生物体能进展新陈代谢 10.生物体能遗传变异 11
16、.生物能适应环境和影响环境等 力量训练：可用书上练习P6 （1）分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物？ （2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？具体说明。 教学后记： 本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。 教学反思： 这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而
17、非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。 生物手写教案：生物的特征 篇5 一、教学设计思路 本节教学授课的对象是七年级新生，他们具有剧烈的奇怪心，但长久性不强。具肯定的感性熟悉力量，但理性熟悉不强。学生自主学习力量和合作力量还要加强。学生具有肯定的小学自然根底，但缺乏正确的生物科学的学习方法。 结合学生和课本内容的特点，本节课采纳的教学方法是“争论、探究法”，充分表达新课标的“自主、合作、探究”精神。在
18、整堂课中主要以学生争论、探究、合作学习为主，把学生生活中熟识的东西拿来做教具，引导学生去熟悉生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；穿插一些小嬉戏，学生在学习目标的引导下，通过教师供应的有关问题进展争论与探究，积极思索问题，深入了解相关内容。通过师生间的沟通、争论，培育学生的探究力量、合作力量、实践力量与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生方式的变革，优化学生的学习策略。 二、教学目标 （一）学问与技能： 1观看生物和非生物，比拟它们的区分。 2能够举例说明生物具有的共同特征。 （二）过程与方法： 提高观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。以及合作和
19、探究学习的力量。 （三）情感态度与价值观： 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 三、重点难点 重点： 1.举例说明生物具有的共同特征。 2.增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 难点：合作和探究学习的力量的形成以及学生争论的组织。 四、课时 1课时 五、教学媒体 身边常见事物的图片（山、石、树、昆虫等等），课前预备教学课件 六、教学过程 1. 嬉戏导入，激发兴趣： 上新课前先做一个嬉戏：教师展现生物和非生物的实物（如盆栽植物、小动物）和播放多媒体课件（展现有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面），学生依据生活阅历猜想哪些是生物？哪些是非生物？这种导入新课的方法是依据初一新
20、生奇怪的特点牢牢抓住学生的留意力，激发学生的学习兴趣。 2. 质疑启思，争论问题： 争论的问题是：怎样区分生物和非生物？ 生物有哪些共同特征？ 争论分小组进展，争论后全班沟通，让全部的学生都有发表意见的时机，不同层面的学生都有发表意见的时机，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生的力量都得到相应的进展，真正表达了新课标面对全体学生的宗旨。学生答复的“生物的特征”答案不完整，学生甚至消失稚嫩、可笑甚至错误的看法，这时我都回适时进展鼓舞，以增进学生学习的信念和士气，激发学生的求知欲。而有时学生积存的课外学问或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完善。 3.争论与嬉戏，突破重难点： 通过以下的教学
21、过程，使学生进一步理解生物的共同特征。 （1） 争论：植物和动物等都需要什么才能存活？ 我认为通过争论学生找出植物和动物需要养分的方式的不同，为生态系统等内容的教学有一个好的铺垫。 学生争论后答复相关问题，对学生的答复我准时赐予确定或订正。总结出：生物的生活需要养分。 (2)嬉戏：全班进展憋气竞赛，看哪位同学憋气时间长。争论问题是：我们为什么只能短时间的憋气？能否列举一 些动物如何进展呼吸？植物也要进展呼吸吗？ 让学生把所学的学问与日常生活相结合，发觉和解决生活中消失的问题，也可进一步激发学生的求知欲望。 总结出：生物能进展呼吸，绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。 因学生学问有限只要求学
22、生知道呼吸是什么，而不能深入对呼吸进展探究。 （3）提出问题： “为什么要给养鱼缸的鱼常常换水”。 让学生思索争论的问题：我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？植物也会产生废物，那么植物如何排出废物？ 总结出：生物能排出体内产生的废物。 （4）猜物品嬉戏： 课前预备好几个纸箱子，其内放几种动物（如青蛙、蚯蚓等），让学生上台用手摸后猜里面是什么动物。要求 全班学生留意观看猜物品的学生遇到动物时产生的缩手反响。学生观看做此嬉戏的学生反响后，简洁归纳出此现象的原理，即人对外界刺激会做出反响。 争论题：植物等其他生物对刺激是否会做出反响？假如植物也能对刺激做出反响你如何证明之？对于这样问题学生 可以大胆质疑，大胆猜测，大胆设计，学生有更多的思维空间。我对于学生的各种设计将赐予鼓舞，学生对“生物都能对刺激做出反响”这个特征不仅仅是存留在识记的层次上，而是通过提出问题、发觉问题、合作解决问题的过程，使学生自主与合作学习相结合，理论学问与实践相结合，真正把学生