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1、 生物生物的特征教案1100字范文（9篇）生物生物的特征教案1100字范文1 一、教学目标： 观看生物和非生物，比拟它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 二、难点和重点 重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 三、教学方法：争论法 四、教学设计： 五、稳固练习: 1.我们留意了这么多生命现象，信任你们肯定会利用这些生物的特征去推断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一
2、下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？ 2.今日我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微缺乏道吗？那么我们应当怎样去对待那些具有生命的物体呢？ 生物生物的特征教案1100字范文2 学习目标： 1.观看生物和非生物，比拟它们的区分。 2.能够举例说明生物具有的共同特征。 3.通过本课的学习，逐步提高我们自身的观看和分析问题的力量。 学习流程： 任务一：自主探究完成学案 1.要求：阅读教材划出自认为重点的句子。 2.在我们的校园里哪些是生物？哪些是非生物？ 3生物是由构成的。 任务二：合作沟通讨论生物的生命现象
3、 要求：指出那些是生物并说明存活的理由 （一）水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飘舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。 （二）区分生物与非生物。 （三）你能总结诞生物的根本特征了吗？ 生物的生活需要生物能排出身体内产生的生物能和生物还具有其它特征：如 1 2 任务三：拓展训练 1.以下现象中，属于生长和生殖的是-（） A蘑菇从小到大 B人手被刺后缩回 C植物落叶 D人体排汗 2以下哪些不属于生物的特征（） A能排出身体内的废物 B能对外界刺激作出反响 C能生长和生殖 D能进展光合作用 3生物都是由细胞构成的，但有一
4、类生物例外，它是（） A含羞草 B狮子 C蘑菇 D病毒 4以下那一特征不是全部生物都有的（） A能进展呼吸 B需要养分物质 C能生长生殖 D能进展 生物生物的特征教案1100字范文3 学习目标： 1.观看生物和非生物，比拟它们的区分。 2.能够举例说明生物具有的共同特征。 3.通过本课的学习，逐步提高我们自身的观看和分析问题的力量。 学习流程： 任务一：自主探究完成学案 1.要求：阅读教材划出自认为重点的句子。 2.在我们的校园里哪些是生物？哪些是非生物？ 2是科学探究的根本方法。科学观看可以直接用、也可以借助 等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具。 3生物是由构成的。 任务二：合作沟通
5、讨论生物的生命现象 要求：指出那些是生物并说明存活的理由 （一）水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飘舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。 （二）区分生物与非生物。 （三）你能总结诞生物的根本特征了吗？ 生物的生活需要生物能排出身体内产生的生物能和生物还具有其它特征：如 1 2 任务三：拓展训练 1.以下现象中，属于生长和生殖的是-（） A蘑菇从小到大B人手被刺后缩回 C植物落叶D人体排汗 2以下哪些不属于生物的特征（） A能排出身体内的废物B能对外界刺激作出反响 C能生长和生殖D能进展光合作用 3生物都是由细胞构成
6、的，但有一类生物例外，它是（） A含羞草B狮子C蘑菇D病毒 4以下那一特征不是全部生物都有的（） A能进展呼吸B需要养分物质 C能生长生殖D能进展 生物生物的特征教案1100字范文4 一.教学目标 观看生物和非生物，比拟它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 二.难点和重点 重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 三.课前预备 教师：教师制作多媒体课件，预备实物、图
7、片。 教师预备与课程相关的挂图。 学生：学生观看生活环境，区分生物与非生物。 四.教学设计 1.什么是生物？ 观看绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进展。） 2。提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（留意鼓舞中差生参加） 展现挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进展多媒体教学的学校可用此法） 教师组织好学生，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。 3.生物的特征： 实物比照，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟比照，说出这些生物具有的与小鸟一样的特征，相互补充，得诞生物
8、所具有的共同特征。 观看书中插图，说出各种生物正在进展的生命活动，然后学生分小组，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进展辩论，使大家熟悉到生物的共同特征。 集思广益，调动思维潜力，学生观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有肯定的寿命等。 启发学生用比照法比拟诞生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进展各种生命活动的方式有所不同（如动植物生殖的方式不同）。 指导学生仔细观看挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不
9、易观看到的生物特征，教师可提示学生，帮忙分析。 5.稳固练习： 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生争论哪个是生物，并说明理由。 找观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案。 教师指导学生依据生物的特征去分析。 生物生物的特征教案1100字范文5 教学目标： 一、学问目标： 1、知道什么是生物，能区分生物和非生物。 2、举例说明生物具有的共同特征。 二、力量目标： 通过观看和比拟，对生物的根本特征进展归纳和概括。 三、情景态度和价值观目标： 培育学生喜爱自然，关爱生物的情感意识。 教学重点： 生物的共同特征。 教学难点： 学会观看。 （二）小组学习、质疑 观看的根本要
10、求：观看是科学探究的根本方法 1、要有明确的目的。 2、要全面、细致，实事求是，准时记录。 3、有规划、有急躁。 4、积极思索，多问几个为什么。 为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。 由于机器人不像其他生物一样是由细胞构成的（除病毒以外，生物体都是由细胞构成的），也不存在构成细胞的有机物，同时，机器人不具有养分、呼吸、排泄、对外界刺激作出反响、生长和生殖、遗传和变异的特性，因此机器人不是生物。 生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？尽管生石花的肉质看起来像石头，但生石花具有生物的根本特征：生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似；生石花能从小长大；生石花能开出各种颜色的花，还能结出种子，
11、说明它能进展生殖；生石花长有根，可以从土壤中猎取水和无机盐，等等。查阅生石花的资料可知，生石花是一种植物，因此，它就是生物。 岩洞里的钟乳石能渐渐长大，为什么说它不是生物？ 岩洞里的钟乳石能渐渐长大，但这种长大与生物的生长是不同的，它是一些无机物渐渐积累的结果。同时钟乳石没有生物所共有的特征，如具有养分、呼吸、排泄、对外界刺激作出反响、生殖、遗传和变异的特性，因此钟乳石不是生物。 怎样推断一个物体是否有生命？生物有哪些根本特征？ 要推断一个物体是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命现象，即看它是否具有生物的根本特征。生物具有的根本特征是：由细胞构成（除病毒以外）、生活需要养分、
12、能进展呼吸、能排出体内产生的废物，能对外界刺激作出反响、能生长和生殖、有遗传和变异的特性，等等。 生物的根本特征 问：生物的生活需要养分 1、植物怎样获得养分物质的？ 2、动物怎样获得养分物质的？ 植物从外界汲取水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有机物动物不能制造有机物，它们以植物或别的动物为食，从中获得养分物质。 生物生物的特征教案1100字范文6 教学目标： 1.学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。 2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。 3. 教学活动中留意培育学生与他人合作的
13、精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 教学重点和难点： 1.引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。 2. 一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前预备： 生物的录像。 有关生物与非生物的图片。 教学课件 教学设计： 教学过程设计 引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。 引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终
14、可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论)。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说) 补充： 1. 生物体具有共同的物质根底和构造根底 2. 生物体能进展新陈代谢 3.生物体能遗传变异 4.生物能适应环境和影响环境等 力量训练：可用书上练习P6 (1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物? (2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。 教学后记： 本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的
15、特征包括哪几方面了解得不够深入。 教学反思： 这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。 生物生物的特征教案1100字范文7 第一节生物的特征
16、(1课时) 教学目标： 1学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。 2通过组织学生观看，渐渐培育学生口头表达、分析和解决问题的力量。教学重点 1.能够举例说明生物具有的共同特征。 2.增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 教学难点： 养学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 教学过程： 引入：展现盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区分的。生物具有区分非生物的本质特征。引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、
17、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论）。 下面是争论的大致内容： 1生物的生活需要养分物质 （1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物供应了食物； （2）寄生植物猎取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等； （3）动物从自然环境中猎取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等； （4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要养分物质。 2生物需要呼吸 （1）植物
18、的光合作用需要的能量来自呼吸作用供应，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用供应的。 （2）人从诞生到生命的最终一刻不能停顿的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。 （3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。 3生物体都能生殖后代 1 （1）很多植物能够产生种子。用种子生殖后代。 （2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖； （3）白薯、土豆能出芽。 （4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子生殖后代。 （5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。 （6）很多动物通过产崽生殖后代。 4生物能对外界刺激做出反响 （1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。 （2）施肥少了长不好
19、；施肥多了会烧苗。 （3）含羞草受到外界刺激会做出反响；捕虫植物有特别的捕虫作用。 （4）植物有向光性、向水性、向肥性等。 （5）动物会捕获食物躲避敌害等。 5生物能将身体内产生的废物排出 （1）植物能够通过落叶带走一局部废物。 （2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。 6生物能生长 （1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。 （2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等 7生物还会生病、年轻、死亡 （1）植物有生有死，植物会生病。 （2）动物有生有死，动物也会生病。 8除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物构造和功能的根本单位，等等。 总结：通过本节课的学习，你能说一
20、说什么是生物吗？（依据生物的特征说） 板书设计： 第一节生物的特征 1.生物的生活需要养分 2.生物能进展呼吸 3.生物能排出身体内产生的废物 4.生物能对外界刺激做出反响 5.生物能生长和生殖 6.生物体能遗传变异 7.生物能适应环境和影响环境等 生物生物的特征教案1100字范文8 一、教学目标 1.观看生物和非生物，比拟它们的区分。 2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。 3初步学会科学探究的一种根本方法-观看。 4.培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。 5.感悟一切生命体的根本特征，乐于观看身边的各种生物，从而在观看的过程中理解实事求是的科学意义。 6培育学生喜
21、爱大自然、爱护大自然的情感。 二、教材分析 1.教材内容的分析 本节教材的主要内容有两点： （1）区分生物和非生物 （2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学进展水平的角度介绍生物的根本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能直接叙述，而是通过观看、争论等活动，由学生自主获得关于生物特征的根本学问，以到达培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量、增加喜爱大自然、爱护大自然的情感。 2教学重点： 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感的目标。 3.教学难点
22、： 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量。 4.课时安排： 一课时 三、教学预备： 制作的多媒体课件； 四、教学策略 1.教学策略和方法的建议 本节课的导入可这样设计：可让学生观看有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并答复出画面中哪些是生物，哪些是非生物。 关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对比教科书上的描述，进展比拟归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，教师在与学生争论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反响，动物的不同生殖方式等，以促进学生的发散思维。 本节教学，以观看争论为主，辅以阅读、
23、讲授等法。 2.设计思路 首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。 关于生物的特征这一问题，引导学生仔细观看教材中的10幅插图，让学生充分争论、沟通来提高学生的观看力量、分析力量、合作力量。 最终引导学生总结出观看的方法和根本要求，这有利于提高学生的分析、归纳力量。 在教学过程中，自然渗透喜爱大自然、爱护大自然的情感。 五、教学过程 1.导入 ：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。 学生思索后答复。 2.新授
24、（1）什么是生物 教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说。 生物的特征 教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？ 指导学生观看教材中的插图15，提出以下问题，让学生边观看边争论。 问题1：每幅图说明白什么含义？植物需要的有机物从哪里来？植物也能进展呼吸吗？人是有生命的，能进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？ 每组派代表答复争论的结果。 学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简洁解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。 学生答复的问题可能不太精确，教师要加以指导。 再让学生观
25、看教材中的图610，并思索以下问题： 问题2： 图6-7说明白什么问题？ 请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？ 教师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比拟明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。 让学生连续观看教材插图并思索问题 问题3： 图810说明白什么问题？ 想一想，生物还有那些生殖方式？动物、植物、细菌是怎样生殖的？ 小组同学答复后教师要引导学生争论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子生殖、有的可用根、茎、叶来生殖，有的还可用细
26、胞来生殖。还可补充说明细菌能进展分裂生殖，酵母菌能进展出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。 问题4：你能精确地表达诞生物有哪些共同的特征吗？ 师生共同整合得出结论 问题5： 你自己是否也有上述这些特征？ 请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上表达？ 假设有人问你“什么是生物”你怎样答复？ 教师引导学生争论得出结论。 （3）练习： 完成课后练习题 教师再提出问题：刚刚你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观看的方法与根本要求。 3、教学小结： 师生共同总结出： 生物的共同的特征 怎样推断一个生物是否具有生命 观看的一般方法和根本要求 4、拓展 针
27、对这节课，你还有什么建议吗？ 生物生物的特征教案1100字范文9 教学目标： 1.学问目标 学会描述身边的生物，区分生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。 通过观看、争论、领悟，能举例说明生物具有的根本特征。(重点) 2.力量目标 通过事物的比照观看，培育学生的观看力量和分析归纳力量。 3.情感、态度与价值观目标 课前预备： 一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的根本特征有关的资料。 教学过程： 教学环节准时间 安排教师活动学生活动设计意图 创设情景 激发兴趣 2分钟课件展现：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的
28、蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草观赏图片，感受大自然的和谐之美。从漂亮的大自然画面引入，使学生从感到熟识、亲切、好玩，产生喜爱自然的情感，同时具有肯定的启发性。 提出问题 导入新课 2分钟提出问题：画面中哪些是生物? 哪些不是生物?为什么? 积极思索、尝试答复教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将留意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。 自主学习 合作探究 8分钟学问点一：我们身边的生物 1.学生观看、小组争论后答复：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，由于它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑
29、菇等是生物，由于它们都有生命。 【过渡语】同学们观看的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。 2.观看教材图1.11，插图向我们介绍了哪些生物? 学生边观看边答复：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。 3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟识的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。 4.现在已被人们熟悉的生物有200多万种。依据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.11所示的生物进展分类了吗?了解生物与非生物的区分。
30、 明确生物是有生命的。 学生要依据身边的实例及教材的学习等积极答复教师的问题。 尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的奇妙，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。 学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。 在学生视野充分拓展的根底上，引导学生将众多的生物简洁分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。 组织沟通 点拨建构 18分钟【过渡语】认真观看四周的动植物，你会发觉它们的形态、大小和生活习性各不一样，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样推断一个物体是否具有生命呢? 学问点二：生物的生命现象 1.小组探
31、究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活阅历，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。 动物有哪些 生命现象?植物有哪些 生命现象? 2.教师巡回指导，并参加小组的争论。帮忙学生对学习过程和结果进展评价。 3.现在各小组将你们的发觉与大家沟通吧。 一组：我们发觉人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要养分物质。 师：很好!其他小组还有补充吗? 其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。 二组：我们发觉人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。 教师准时点拨，指出排便与排尿的区分。
32、并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排解体外的现象，称为新陈代谢 三组：我们发觉人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。 教师追问：植物需要呼吸吗? 教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。 四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。 师：说的多好啊!生长发育是生物比拟明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的奇妙吧。(教师播放课件：一粒种子渐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。) 五组：刚刚教师让我们用手碰触含羞草，我们发觉含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反响，结论：生物都能
33、对外界刺激作出反响。 教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反响吗? 教师强调：你们的发觉很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反响，成为应激性。 六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能生殖后代，我们知道其他动物和植物也能生殖后代，我们猜测细菌等微生物也有生殖的生命现象。 教师补充：你们的猜测是正确的。酷热的夏天，食物很简单腐烂变质，这就是由于微生物生殖的速度快导致的。 七组：我们从插图上观看到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。 学生分组活动、争论、分析，并完成表格。 派代表向全班汇报，安排本
34、小组同学补充发言，其他小组同学再补充。 仔细倾听他人发言，准时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。 通过思索和教师的提示，学生答复：植物也要呼吸。 观看视频，领会生命的孕育和生长之奇妙。 通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反响，只不过不如动物的反响明显。 补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的生殖现象。 结合自己与父母的相像特征、不同特征，理解遗传和变异现象。 引导学生讨论教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。 在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。 教材中消失了新陈代谢这一名词，学生特别生疏，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的根本特征打下根底。 通过小组争论发言，他人补充的形式，学生的语言表达力量、归纳总结力量得到加强，通过合作获得胜利，增加了自信念。 在此过程中，学生的独立思索、主动探究和合作学习、表达沟通都得到了很好的熏陶。 让学生明确各种生物的生殖现象是普遍存在的。