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1、 爬天都峰课后教学反思（10篇）本课教学胜利的地方有以下几点： 首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生或许对这些风光了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮忙学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进展沟通。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的铺垫。 然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的根底上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？
2、我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了的怎样的内心世界？在理解的根底上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。 最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要士气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。 缺乏之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些
3、，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。 爬天都峰课后教学反思6 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在熟读的根底上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山
4、高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时，也到达了熟读成诵的教学效果。 闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰”这一局部内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活泼，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也
5、是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是承受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、最终”等等。 爬天都峰课后教学反思7 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出
6、的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”学生只能谈到可怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，学生的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。
7、最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开头“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视学生却未能领悟。当时我在学生说出疑心后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应
8、当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 我也有做得不错的
9、几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 爬天都峰课后教学反思8 爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互鼓励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面。这里重点说始终对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗
10、读其次段，在读中让学生抓住重点词句进展体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，许多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终我盼望通过学问的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也熟悉到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过学问的迁移和感性的事物的帮忙才能行！ 爬天都峰课后教学反思9 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如
11、下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是
12、从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 爬天都峰课后教学反思10 爬天都峰是一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会： 一、从课题入手提出问题 从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学教会学生提出问题”讨论的课题，上学期在赵校长的带着下，渐渐摸索出方法并运用于教学中。本节课我照旧带着学生依据课题提出哪些
13、问题，学生的问题五花八门，教师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。从课题入手找出中心问题，我感觉教师不再是问题的终结者，而是引领者、鼓舞着。以往的语文教学我总是课堂的指挥者、领导者，总是不信任学生，不敢放手，经过一段时间的学习、总结和反思提炼，我渐渐感到教师要敢于把课堂让给学生，把教师的满堂灌让位给学生积极主动学习。 二、小组沟通重实效 学生在梳理出中心问题后，教师放手让学生自己读课文，学生依据问题自己读书，自己找出问题，画出问题中的关键句和关键词语，把理解和体会写一写，再进展小组沟通 小组沟通学习要求 1、明确学习组长 2、人人明确沟通的问题 3、组内整合出多种方法进展沟通 4、合作学习有
14、主见 5、汇报时要仔细倾听，会观赏，在沟通中共同进步。 6、敢于质疑爱心互助共闯关。 三、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”句子和重点词语“挂”进一步深入体会天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会
15、。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“手脚并用”“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难和不怕困难的士气及一往无前的精神！又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 四、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，谈体会的也只是个别同学，以读促说只是个别现象，教师讲得多，学生悟得不深不透。 五、思索： 1、语文课堂上教师能不能少讲一点？ 2、如何引导学生依据问题谈体会，能否再深入一些？ 3、如何做到让学生在语文课堂上最大程度进展？ 4、在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 作为语文教师要为学生语文终身学习负责，在课题牵引下，从问题的探讨到品读的感悟，再到思想的升华，都应敬重学生生命的自然进展为主旋律，促进整个课堂学习动态的自然生成；课外学问的拓展与延长是充实学习的血肉，妙笔生花是学生情感的升华，只有这些局部完善结合，才会让我们在课堂上真正看到生命的绽放。