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1、 爬天都峰简短课后教学反思（6篇）爬天都峰简短课后教学反思1 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。 课文提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“最终”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克制了种种困难爬上天都峰的。课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们
2、可以看出“我”由开头的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。 选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是连续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 本篇课文有肯定的难度，因此在教学中应当留意教学方法的敏捷。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰，引导学生对故事的兴趣。学习本课之初，要帮学生理清本文层次，让学生在预习的根底上对文
3、章大致内容有整体把握。其次，要实行分角色朗读和表演集合的方式，使学生亲身体会人物思想感情的变化，咀嚼回味文中精彩的语言。同时，要指导学生练习生活实际，从小培育不怕困难、坚决克制困难的品行。 爬天都峰简短课后教学反思2 一、通过重点段和重点句理解课文 文中，我主要抓住其次段的悟读来感受天都峰的高。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 该段中，学生通过查找重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡，好像是从天上挂下来”感受到：天都峰真是“高耸入云”啊！ 另外，比拟小朋友和老爷爷说的两句话： “小
4、朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？” 两个“也”字，学生体会到，“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与士气，并从中吸取力气。 二、通过形象图片感受天都峰的高 本想在课前观赏我搜集到的黄山天都峰的图片，结果那天刚好电脑故障，原本想好的导入临时做了转变，以自己的黄山之旅为题作引了，没想到，效果比原来得设想还好。 在学生充分学习了课文之后，我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图，还有那鲫鱼背：只能由一个人通行，通过边上的铁链看下去，便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还缺乏以真正体会到天都峰的最险要处鲫鱼背的“险”。于是，我下载来形象的图片，看到那形似鲫鱼背右似独木桥的
5、景点处，两旁是令人发颤的望不究竟的深渊，学生发出了阵阵唏嘘声，原来，爬上鲫鱼背真需要肯定的士气啊。 感悟：孩子三年级了，许多时候，我在备课做课件时，能不用图片的尽量不用图片，想用文字在更大地宽度上发挥学生的想象力，不会受制于图片。然而，适当的时候，图片的运用正起到了画龙点睛的作用。 爬天都峰简短课后教学反思3 爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的根底上，充分发挥想象，体会人
6、物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励。比方在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进展体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。 在学习我和老爷爷相互的鼓励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小的对话进展体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其缘由就有了清晰的熟悉，表
7、述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活泼，想象合理，语言丰富。 圆满的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓舞，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应当是相互鼓舞，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还应当增提一个问题：与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓
8、舞，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。 爬天都峰简短课后教学反思4 爬天都峰这篇课文是按事情进展的挨次，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本课教学胜利的地方有以下几点： 首先是课外材料的补充和多媒体课件的”有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自
9、去过的学生或许对这些风光了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮忙学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进展沟通。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的铺垫。 然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的根底上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？
10、感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了的怎样的内心世界？在理解的根底上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。 最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要士气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。 缺乏之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。 爬天都峰简短课后教学反思5 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。
11、上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举
12、止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 爬天都峰简短课后教学反思6 语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感“作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的专心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 闻名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回“的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想资料，再从思想资
13、料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了主角形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达潜力。 在语文课程标准中，“体验“与“情感“同时消失，总目标中强调“具有独立阅读的潜力，注意情感体验“。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。