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1、 爬天都峰课后教学反思 爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育学生喜爱大自然，爱护自然环境。 一、创设情景，激趣导入 天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮美的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入
2、是激发学生学习热忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让观赏这里的风光奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的”语言文字学习做好铺垫。 激趣导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让学生自己沟通初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，教师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 二、整体感知，导读体会 在这一局部教学里，以读为主，以读代讲。教师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，
3、个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小面前的难题就是他马上要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要肯定的士气和信息才能爬上去的。 所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语感。 三、合作沟通，突破重（难）点 语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的力量也是我们语文课应当担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组争论，小组长应当发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候
4、，学生的主体地位得以充分表达，作为教师，我只是供应了这么一个时机，翻开了一扇窗户。 爬天都峰课后教学反思2 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 反思： 1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象
5、，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。 2、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的”两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的困难，是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。 3、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平
6、常在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的士气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。 爬天都峰课后教学反思3 教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，似乎在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了许多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选取一些语言文字的训练点，绽开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都
7、峰后，更让我坚决这种上课的套路。在教学中，我们选取了这样三个训练点，受到了良好的效果。 一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山峰孩子们立即得出高、陡。我之后并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，怎样写的原从前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来依据生活阅历说一说。” 池塘里的水很深，天空中的小鸟飞得很快，学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有必需的帮助。 二是补一补课文中的一个空白
8、点。在爬天都峰的描述中，写了自己是怎样爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎样爬的，同学们想象丰富。 老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬； 老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的； 老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。 这个训练是需要孩子们进展合理的想象，并且放开思路才能够完成的。 三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。 这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我”与老爷爷的情感的定位，更重要的是孩子自己说出了
9、这篇课文的主旨：在困难面前要有信念，有士气，要相互鼓舞；只要付出艰辛的努力，勇于尝试就能够获得胜利等等。真是一石两鸟啊！ 爬天都峰课后教学反思4 一、通过重点段和重点句理解课文 文中，我主要抓住其次段的悟读来感受天都峰的高。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 该段中，学生通过查找重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡，好像是从天上挂下来”感受到：天都峰真是“高耸入云”啊！ 另外，比拟小朋友和老爷爷说的两句话： “小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” 两个“也”字，学
10、生体会到，“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与士气，并从中吸取力气。 二、通过形象图片感受天都峰的高 本想在课前观赏我搜集到的黄山天都峰的图片，结果那天刚好电脑故障，原本想好的导入临时做了转变，以自己的黄山之旅为题作引了，没想到，效果比原来得设想还好。 在学生充分学习了课文之后，我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图，还有那鲫鱼背：只能由一个人通行，通过边上的铁链看下去，便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还缺乏以真正体会到天都峰的最险要处鲫鱼背的“险”。于是，我下载来形象的图片，看到那形似鲫鱼背右似独木桥的景点处，两旁是令人发颤的望不究竟的深渊，学生发出了阵阵唏嘘声，原来，爬
11、上鲫鱼背真需要肯定的士气啊。 感悟：孩子三年级了，许多时候，我在备课做课件时，能不用图片的尽量不用图片，想用文字在更大地宽度上发挥学生的想象力，不会受制于图片。然而，适当的时候，图片的运用正起到了画龙点睛的作用。 爬天都峰课后教学反思5 学习爬天都峰这一课，开课时以黄山奇石一课为导入，我引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。 接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得
12、较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。 生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 指导读六七自然段时
13、，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰课后教学反思6 语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。爬天都峰一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感“作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文
14、仆人翁和的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 闻名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回“的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达力量。 在语文课程标
15、准中，“体验“与“情感“同时消失，总目标中强调“具有独立阅读的力量，注意情感体验“。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 爬天都峰课后教学反思7 爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育好处可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上
16、面，让学生充分去朗读，在学生朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励。比方在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进展体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。 在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的鼓励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小的”对话进展体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”共性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷
17、爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。 以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活泼，想象合理，语言丰富。 圆满的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓舞，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互鼓舞，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？
18、课堂上是不是还就应增提一个问题：与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓舞，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。 爬天都峰课后教学反思8 爬天都峰一课教学，有两点我觉得很胜利。 一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。学生很愿意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓舞了爱提问题的同学，更鼓励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进展学
19、习争论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的积极性。 二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的.”，启发学生紧紧抓住重点词语进展理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。 课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹士气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为
20、什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和熟悉根底，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合抱负象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生制造思维力量培育，进展了语言。 爬天都峰课后教学反思9 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，
21、相互鼓舞，共同进步的道理。 在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“d”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“
22、陡”，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰中这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的.话了。 学完本文后，再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山
23、”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生制造一个民主和谐的学习环境。 爬天都峰课后教学反思10 语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感“作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的专心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 闻名语文教育家张志公先生
24、提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回“的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的”沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了主角形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达潜力。 在语文课程标准中，“体验“与“情感“同时消失，总目标中强调“具有独立阅读的潜力，注意情感体验“。如何
25、透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 爬天都峰课后教学反思11 爬天都峰一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮忙理解文章的教学课件。 上课伊始，学生由于是本学期第一次在多媒体教室上课，特别兴奋，纪律不是很好。我立
26、刻翻开朗读课件，把声音放大些，让他们的讲话声音被课件里美丽的朗读盖住。学生慢慢宁静下来，比拟投入地观赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一起进入课文，轻声跟读。他们慢慢地把感情融入更多了。 在朗读课文后，我翻开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感慨词，并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。 然后我问学生：“假如你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和的感受比拟一下是否一样？学生在这样的引导下，
27、自然就进入了状态，和有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上去吗”引导学生读好问句与感慨句，就能让他们体会出缺乏自信、畏惧退缩的心理。 接着我问：“小朋友，你也来爬天都峰？是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的”语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”外表上双方都有疑心，其实是向对方表示敬意。 后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进展争论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的困难和“我们”上山后的喜悦。正由于有历尽辛苦上山后的喜悦，所以在“我”和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓舞的感谢之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓舞，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克制。 本课教学虽然是承前教学，但由于有课件的参加，使得教学生动了很多。学生若是能与课文文本接触更近，效果会特别地好。