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1、部编版五年级语文下册刷子李教学反思语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容 是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科 和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想 等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生 群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和 计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。刷子李选自冯骥才先生的俗世奇人，既为奇人，则轶 事多多，而作者只选一件小事来写，以小事窥见人物的大本领、大智 慧。为此，在教学中，我紧抓“奇”字，让学生重点学习课文的第一 和第五自然段，并找出相关语句来品品，来悟悟。整个教
2、学过程清晰 流畅。但是，本节课也存在着很多的问题，下面我就来说下本节课的 不足之处。刷子李是一篇略读课文，略读课文以学生自学为主。但在整 个教学过程中，基本上都是我牵着学生在学习，学生的主体性并未得 到发挥。比如在学习课文第五自然段时，我问学生你从哪些句子感受 到了刷子李的“奇在这里我们可以从三处感受到刷子李的“奇 本来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分析哪句，可是由于自己的 教学经验不足，那样一来怕自己的思路会混乱，于是乎，在学生说出 了这三句后，我把这三句话出示在大屏幕上，然后让学生再来读读这 三句话，并把自己喜欢的那句多读几遍，说说你感受到了什么。接着， 我又从上到下，一句一句地展开教学
3、。这样一来，思路是清晰了，但 是学生的主体性却并未得到真正的发挥，可以说是有点顾此失彼吧!另外由于自己的教学经验不足，在处理教材时，显得有些浮光掠 影，并没重点深入。比如在品悟重点段落、重点语句时: 我基本上的 处理方法都是先让学生找出来，找出来后先指名读，再齐读，就这样 草草而过。比如在品味“他要是给您一间屋子，单坐着，就如同升天 一般美”这一句时，其实我可以问下学生“升天”是一种怎样的美感 你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢？学生说出自己的感悟后，然 后我再指导朗读，我想这样的处理方法可能会更好！本篇文章的语言带有浓郁的天津特色，在备课时我已注意到这 一点，但是真的不知道该如何运用。听了张
4、红老师的课后，我豁然开 朗。她在总结刷子李“奇”时，对学生说：“孩子们，在天津卫这个 地方，人们把在某一行当干得特别出色的人，就用他的行当加姓来称 呼他，比如说刷子李。同样在天津卫，有个人叫张明三，他泥人捏得 特别好，我们可以叫他一，同样在天津卫，有个人姓王的人豆腐做 得特别好，我们可以叫他一一”通过张老师的引领，一来学生可以从 中感受到刷子李的奇，二来学生也会知道“刷子李”“泥人张”等称 谓是天津卫特有的，从而体味到浓郁的天津语言。低段的语文教学注重培养学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在 学中乐。而高段的语文教学应侧重培养学生的品悟能力，同时这也需 要老师具有深厚的文学功底，在这次与五年级学
5、生接触的过程中，我 深刻意识到自己的文学素养还很欠缺，在平时的生活中，自己还需多 读书，读好书。本文选自冯骥才的俗世奇人。既然是奇人，则轶 事多多，但作者只选择一件极富戏剧性的小事来塑造了一个特立独行、 技艺高超的“刷子李”，由于课文的故事情节比较吸引人，学生学习 的兴趣也比较高。教学时我注意了以下几点：一、重视词语过关对于略读课文的生字教学，一直以来都让我产生很多疑惑。按照 教参要求，略读课文应一堂课解决，因此很多时候，我们组织教学时， 没有重视到课文中的生字词，草草带过就算了。但这次教学中，通过 对子检查，发现很多字词学生显得晦涩，这表明学生预习得不够充分， 预习不好的课不好上，因此，又给
6、了 10分钟，就要求学生读文、读 字词，为课文的理解打好基础。二、重视文字品读在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点， 和着琴音”时，我要求学生自读，比赛读，挑战读，带上动作读， 在品读中谈体会，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙 吗？想想他更像在干什么？ ”学生积极踊跃的发言，体会到刷子李技 艺的高超，充分的自信，和对工作的热爱，这样的感悟后，怎么能不 读出味道？三、渗透写法训练第七单元的习作就是描写人物，教学时我有意侧重于学法的指导 和运用，像正面描写、侧面描写等方法一一灌输给学生，另外，上完 课后，连续布置了好几次观察人物的小练笔，应该说，这种训练方法 很到位，后来的习作中涌现了很多的特色人物。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极 富表现力，可以让学生在朗读中充分体会。此外，对比的手法，“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪 气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充 分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹 和肯定。