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1、高桥县春风镇东边幼儿园教学备课要求备课是教师的一项重要工作内容，也是教师开展教育教学活 动的起点。从教师专业开展的角度来看，备课指向的是教师的教 学设计能力。因此，研究教师如何备课具有重要意义。当然，这 里所说的“课并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在 园进行的各种类型的活动。俗话说，良好的开端是成功的一半。行话说，精彩的生成源 于精心的预设。由这两句话可见备课之于教学的意义。虽然，有 效的教学并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的备课对于 提高教学的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于受 到传统的教育观念和教育模式的影响，我们的很多教师在备课的 过程中存在着不少与现在倡导的教
2、育理念不一致的教育行为（主 要指向教师的内在思维）。同时，通过日常下园与教师们的交流, 我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些困惑。因此， 我尝试着从教师备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中可 能涉及到的几组关系，最后从教学设计的角度提出处理好这几组 关系需要思考的几个主要问题。一、教师备课中的普遍问题通过方案我们能够了解教师的根本想法，进而了解其想法背 后的教学思路和理念。基于对大量教育活动方案的分析及与教师 的交流，我们发现教师们在备课过程中存在着习惯性的思路和他 们自己意识不到的一些问题。教师们在备课时更习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设 计活动时一般是先想内容，即“我想
3、教给孩子什么或“我想让 孩子做件什么事，这件事应该挺好玩的，然后再考虑“我想教 的内容中包含哪些目标，接下来是“我要怎么做。教师们在选择教育内容时，大致包括两条途径：一是依据目 标从现成的各种教材或生活中（如季节、节日）寻找相关内容， 这是很多教师经常会选择的一条途径；二是教师围绕自己认为有 价值的或孩子可能感兴趣的事选择内容。其中，一些教师能够考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这 种考虑多是他们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容 开展活动时，他们一般会说“我觉得这个内容挺好的，我们班孩 子应该挺喜欢的，或者是“我们班孩子最近对这个一直很感兴 趣，而当你再进一步询问他们“孩子感兴趣的到
4、底是什么、“这个兴趣反映出孩子怎样的需要时，他们往往就说不清楚了。 这反映出教师们在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有 经验和开展需求的关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价 值及教学重点、难点的分析。无论是通过哪条途径选择的内容，教师们更习惯于将教材中 的现成目标搬进自己的方案中，或者按着往年习惯了的做法把过 去的目标放到当前的方案里。从外表来看，这些目标多是纲要 或细则中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨， 不难发现这些目标表述比拟空泛，几乎是整个学期都要培养的目 标，看不出与幼儿当前开展水平的联系和针对性，而且不具有操 作性。有时还会将目标与幼儿要做的事情相混淆，不清楚为
5、什么 要让幼儿做这件事。这反映出教师在设定教育目标时，缺少对所 定目标关键词的内涵的理解，缺少对幼儿要到达此目标需要具备 哪些具体经验和能力或需要经历怎样的开展阶段的深入分析，缺 少对既定教育内容所涉及到的领域关键经验的具体思考。设定了内容与目标的根底上，教师们对教学过程的预设一般 是先考虑用什么样的形式比拟新奇，能够调动孩子们的兴趣。然 后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思 考，但这些问题一般都会直接指向目标，提出问题的目的多是引 导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让 他们自己练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将老师认为 的很有价值的问题再跟幼儿强
6、调一下，以确定孩子们都能说出来 或展示幼儿做出来的作品。这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但 仔细想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场， 按着老师预设好的思路和答案步步推进，直至有幼儿能够说出老 师所期望的答案。这反映出教师重形式、重操作、重结果、轻过 程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应 对策的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教 学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思考。二、教师在备课中需要关注的几组关系上述五个关键要素之间存在着相互关联，构成了以下几组关 系。而这几组关系经常是教师们在习惯性的备课思路中被忽略掉 的。1.这组关系涉及到的问题是
7、明确谁是活动的主体。纲要明确指出幼儿是活动的主体，只有当教师想教的内 容与幼儿的已有经验发生关系时（可能是幼儿喜欢的，也可能是 幼儿感到困难的），他们才有可能产生想学的愿望和需要，也才 有可能产生内在的学习动机，进而发挥出自身的主动性，后续的 学习过程才会对其产生意义，而有意义的学习是有效学习的前提。 所以，在教学内容与幼儿的已有经验之间建立关系，由幼儿感兴 趣的或感到困难的问题切入，从幼儿需要的角度引出与之相关的 学习内容，是老师们值得借鉴的思路。这组关系涉及到的问题是把握教学的重点和难点。教学重点 是教师依据幼儿与此内容相关的年龄特点和开展阶段来确定多数 幼儿在本次活动中需要重点学习的具体
8、经验是什么。教学难点是 教师依据对幼儿原有认知经验和能力水平的把握，来确定本次活 动中幼儿可能会遇到的困难或自身难以突破的坎儿是什么。确定 了教学的重点和难点之后，教育目标就有了更加明确的指向性， 再加上落实重点和突破难点的途径或方法，目标就容易具有操作 性和可达成性了。这组关系涉及到的问题是教师如何在教学过程中帮助幼儿落 实重点目标进而突破难点目标。解决这一问题，需要教师在设计 活动时将教学过程中的每一个环节与教育目标之间紧密联系，想 清楚每一个环节的具体目的及其对于实现本次活动的重点目标所 起到的作用。同时，教师也要深入思考通过什么方式才能帮助幼 儿意识到问题的关键，进而尝试着去突破难点，
9、迎接挑战，体验 到自我努力之上的学习的愉悦感。4、幼儿学习反响和教师应答策略之间的关系这组关系涉及到的问题是在设计教育过程时如何使教师教的节奏 适应幼儿学的节奏。这需要教师关注自身的指导策略对于幼儿产 生了什么样的影响，以及不同幼儿对于教师的指导会产生怎样不 同的反响，以帮助教师减少自身的主观判断，更有目的地思考、 筛选或调整自己的应答策略，进而使自己的指导更贴近幼儿的需 要，因为适合幼儿需要的指导才是所谓适宜的指导。尤其是当幼 儿出现了与教师的预期不一致的反响时，教师更要关注和思考幼 儿产生这一反响背后的原因，进而根据幼儿的反响灵活地调整自 己的应答策略。而这一点正是教师实践智慧的表达。综合上述四组关系，它们都可以回归到一组核心关系上来说, 就是“教与“学的关系。处理好了上述几组关系，教师才能 最终把握好“教与“学的关系，也才能不断地提高教学的有 效性。高桥县春风镇东边幼儿园20xx年2月26日