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1、小马过河教学反思小马过河是二年级下册第五单元中第三篇课文，依 旧围绕“办法”这个主题展开，从老马、小马、老牛、松鼠 看待事物、解决问题的方式中，引导学生“根据课文内容, 谈谈简单看法”，在课文理解的基础上，学会从不同角度, 换位思考，并联系实际学习体悟，是继二年级上册“读课文， 能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力 训练的梯度发展。作为一个童话故事，它讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子 驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛, 老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一一 试，小马终于踵过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不 是对的，要动脑筋思考，并亲自试-试，才
2、能得出正确的结 论。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人 物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角 色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。要根据具体的 情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气，通 过对话推动故事情节发展，揭示事理。课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老 牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话 的语气。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边, 小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情 和说话的语气，进而深入地理解课文内容。进入二年级后，学生在识字方面突破识记的难关，因此 记字的速度加快，能够做到浅显地阅读
3、。虽然对故事情节很 明晰，但语言发育还较薄弱，理解故事中的道理还存在一定 的困难，需教师层层点拨，通过多种形式的朗读，让学生在 师生、生生间的互动中理解课文内容，真正体会到实践出真 知的道理。在本单元寓言二则、画杨桃两课的训练基础上， 学生已经能够根据课文内容谈简单的想法，只是思辨能力有 待提高。因此，在教学过程中，我充分结合学生的年段特点，把 朗读作为理解内容的切入点，通过多元指导，在体会不同语 气、情感中，深化对课文主旨的理解，进而迁移学习，内化 为自己的认知与理解。例如，在整体感知课文环节时，我紧 扣童话故事的文体特性，抓住人物和事件，首先引导学生用 填空的方式将故事的起因、经过、结果，
4、梳理成一段简洁的 话，降低概括难度的同时，帮助学生建立阅读的整体感。接 着，围绕着“小马为什么要过河？ ”这个问题展开，根据老 马与小马之间的对话内容揣摩人物说话的语气，引导学生带 着自己的感受读读小马心里想的话，联系上下文和生活实际, 分享自己类似的经历，读出合适的语气，进而理解“为难” 一词，感受小马此时的内心所想，使得读悟结合，为后面的 朗读训练做好示范，打好基础。在研读小马第一次过河经历 时，我重点围绕着小马与老牛、松鼠之间的对话，引导学生 抓住关键词句读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符 号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。老牛说“水 很浅，刚没小腿”，从这句话里不仅可以理
5、解“踵”就是从 浅水里走过的意思，还可以突出对于老牛来说水很浅；而松 鼠却不这么认为，眼看小马就要踵河，他“从树上跳下来”、 “拦住大叫”，通过语言、语气和动作，告诉小马这河水深得很。第二次过河经历，则聚焦小马和妈妈之间的对话。教学 小马的话时，重点引导学生关注小马的心情一一“难为情”， 通过回顾上文小马过河的原因，再结合自身生活实际来理解、 体会难为情的感觉，并将这种难为情的感觉读出来。在指导 朗读的过程当中，我没有进行泛泛而谈的技巧指导，而是通 过评价性的语言来告诉学生怎么朗读。例如，“原来，难为 情的时候说话吞吞吐吐、断断续续的呀！ ”再如，“从你的 朗读中，我仿佛看到了 一个羞红脸，格
6、外不好意思的小马。” 针对小马的问题，妈妈的回答既是教学重点，也是教学难点。 因此，我让学生在充分朗读的基础上去想一想：妈妈到底是 想要告诉小马什么？这样，既把学习的主动权还给了学生， 同时又是对本单元的语文要素一一“根据课文内容，谈谈简 单看法”的再次巩固训练。然后顺势用“请你们像马妈妈一 样，对小马讲讲这个道理吧！”的方式进行内化。就这样， 在对话朗读的指导、交流讨论中，课文所蕴含的深刻道理就 浸润到孩子的心中。在此基础上，我再让学生复述故事，教 给学生抓住关键词语进行复述的方法，同时续编故事，由此 升华对本课道理的感悟。最后，依托故事内容，延伸课后习题的探究，既是对课文理解的落实，也是对学习体悟的表达 训练。在这一系列的研磨中，我也不断深化对朗读指导策略、 阅读理解策略的认识、内化，巧用评价性语言引导学生体会 人物情感，学会多角度思考问题、充分联系生活实际谈谈自 己的看法，达到“学以致用”，夯实语文要素落实的同时, 提高学生的思辨能力。