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1、部编版小学语文二年级下册14小马过河教学反思 （共三篇）第一篇小马过河教学反思小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲 理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利 用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境， 在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达 能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马， 老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情 色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老 牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松 鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有 礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时， 我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以
2、小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让 学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后， 让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当 时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的 表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情， 把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课 文的感受，又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点， 我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松 鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？ 2.如果是一头 大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回 答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给 学生提供
3、一定的思考和交流的空间。先让学生在小组 内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道 了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了 小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它 们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问 题应根据不同的情况去判断，要防止犯老牛和松鼠的 经验主义的错误。总之，小马过河是经典的童话，它包容的东西 太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的o 阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流 的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感 觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比拟少，每个 学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要 在激发学生创新思维
4、上多下功夫。第二篇小马过河教学反思小马过河一课生动有趣，对话很多，是分 角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的, 需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说” 字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、 神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地 说” “高兴地说” “认真地说” “叹了口气说” “难 为情地说” “低下了头说” “亲切地说”；还有那些 “说”的“亲戚”，如“大叫” “问道” “吃惊地 问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态， 自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的 “说”进行教学设计，强化朗读训练。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种 各样的
5、“说”，然后分组共同试读，要求入情入境， 仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头 饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”， 激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做 游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不 绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读 的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的 量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选， 示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让 人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便 水到渠成。故事说明的道理那么由老马一语道破：孩子，光听 别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水 是深是浅，你去试一
6、试就知道了。从字里行间，孩子 们轻易而举地悟出了 “动脑筋” “去实践”的道理。 等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原 来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样 深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。小马过河是经典的童话，它包容的东西太多， 孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读 是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间， 我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生 个性化阅读交流的时间比拟少，学生个性化的看法表 达不够充分,好多学生是在跟着老师和别人的看法走。第三篇小马过河教学一得小马过河一课生动有趣，对话很多，是分 角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的
7、目的, 需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说” 字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、 神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地 说” “高兴地说” “认真地说” “叹了口气说” “难 为情地说” “低下了头说” “亲切地说”；还有那些 “说”的“亲戚”，如“大叫” “问道” “吃惊地 问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态， 自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的 “说”进行教学设计，强化朗读训练。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种 各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境， 仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头 饰将戴在谁的头上,角色将
8、有谁来扮演”为“诱饵”， 激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做 游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不 绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读 的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的 量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选， 示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让 人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便 水到渠成。小马过河教学思考新课程的最高宗旨和核心理念是：”一切为了每 一个学生的开展”，而“开展”是一个动态过程，这 个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过 河这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如 何围绕着这一核心理念的。一
9、、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面 动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课 堂上当讲而讲，讲那么必精。在小马过河一文中， 我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着， 要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、 词、句中可以体会小马的优缺点。二、适度的讲。所谓“适度”的“度”，就是从 学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受， 应该依据学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认 知水平和情感态度。例如小马过河一文的教学中， 学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当 一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着 学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。三、适时
10、的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的 时机，要“不愤不启，不俳不发”教学小马过河, 在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实 学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是苦于一时没 有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导 “刚才这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害 在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的 语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维 找到了 “支点”，他们通过朗读马上体会到了小马的 “厉害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干尝试”。小马过河这篇课文中，小马虽然勇敢，但是 没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此， 在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”， 而不在于“形”。小马一定要自己过河，妈妈也可以 尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是 一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这 种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义 才会真正生存。