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1、第五单元课文第14课小马过河内容分析小马过河是一篇童话故事，按事情发展的顺序叙述了小马帮妈妈把半袋 麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。关于河水的深浅，老牛和松鼠给 了小马两种答案，妈妈让小马试一试，小马终于踵过了河。这个故事告诉我们: 别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自尝试，才能得出正确的结论。语文要素阅读训练要素：抓住课文中的语句，结合实际生活，谈谈自己的看法。引导学生读好对话的语气。教学目标知识与能力认识“棚、驮”等14个生字，读准其中的多音字“坊”，会写“愿、意”等 8个字，正确读写“愿意、麦子”等n个词语。过程与方法1 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。2 .能用上提供
2、的词语讲讲这个故事。3 .能根据课文内容，简单说说自己的看法。情感态度价值观理解课文内容，懂得其中蕴含的道理。教学重难点教学重点能够准确感知故事内容，简单说说自己的看法。教学难点用上提供的词语讲故事。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1 .认识“棚、驮、磨”等14个生字，读准其中的多音字“坊”，会写“愿、 意、麦” 3个字。2 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3 .能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学过程一、初读课文，走进故事1 .谈话激趣，引出故事。(1)孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友(出示小 马图)，它是谁呢？
3、(2)今天我们学习一篇关于小马的课文，名字叫小马过河。(3)板书课题，齐读课题。2 .设疑引文，初入故事。(1)质疑课题，激发兴趣。(2)这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧。二、认读字词，正确读文.用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。1 .检查学生生字词的认读情况。(1)同桌互读本课会认字词语，正音。(2)开火车读，巩固字音。2 .读准多音字“坊二(1)学习“坊”：我们学习过的第12课中，“街坊”应该怎么读？(2)播放“坊”的微视频，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，应该读几声？“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声；
4、当它表示小 手工业者的工作场所时，读二声。3 .交流识记方法。(1)请学生表演动作并识记“驮，(2)字形辨析识记“该”和“刻”：这两个字长得很像，谁能用它们组个词？(3)谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。(4)利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。【设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生 活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。三、再读课文，梳理情节.理清脉络，练习说话。(1)自由读课文，思考：小马几次来到河边？每次的结果是怎样的？(2)梳理课文脉络。1 .指导朗读，了解原因。(1)指名学生，分自然段朗读课文,思考：小马为什么要过河？谁能从文中找出 原因
5、？(2)指名读第13自然段。结合图片学习生字“磨二理解词语“连蹦带跳”：小马的心情怎样？你是从哪个词语看出来的？理解“为难”：小马的心情又有哪些变化？(3)朗读指导。(4)小马遇到了什么困难？(5)指导学生读好小马的心里话。【阅读要素训练】小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么力、， 那多好啊！【设计意图】引导学生学会抓住重点词语，感受小马心情的变化，让学生通过勾 画句子、找关键词提取关键信息，理清文章脉络。四、学写生字.书写“愿意”。(1) “愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？(2)写好心字底有什么小妙招？(3)学生交流。(4)教师示范，学生描写。1 .学写“麦
6、二(1)引导学生观察“麦”在田字格中的位置。(2)说说“麦”字的书写要点。(3)教师范写。提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。(4)学生练写。【设计意图】写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法, 并理解其意思，帮助学生正确书写。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课相关内容。第二课时课时目标1 .会写“该、伯、亥I、突、掉” 5个字，正确读写“愿意、麦子”等11个 I可语。2 .能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。3 .通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考，亲自去 尝试的道理。教学过程一、读透故事，辨析观点1 .入情入境，辨析观点。(1) 一条河挡
7、住了去路，小马找谁来帮忙呢？(2)比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。找出老牛和松鼠说的话。 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能量过去。”“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死 的！”老牛和松鼠为什么看法不同？小组交流看法。句式训练：用“因为所以”的句式说说：明明是同一条河，为什 么它们的说法不一样？指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。【阅读要素训 练】(3)抓关键词体会：找出松鼠的动作和表情，你从中体会到了什么？学生交流。体会两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。(4)相机学习“突”。猜猜突”的意思。找找近义词。(5
8、)读透故事，发表观点。【阅读要素训练】读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？说说你的理由。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。2 .听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？(1)交流想法。小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备踵过去。小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。(2)辨析“刻”“该(3)自由读句子。(4)你觉得这是一匹怎样的小马？(5)交流反馈：小马一味听从别人说的话，自己却不动脑筋思考。(6)注意语气，读好小马的自言自语。【阅读要素训练】同桌互读。关注语气词。3 .分角色朗读第16自然段。【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身 份不同，
9、语言不同，感情不同，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色 朗读落到实处。二、聚焦对话，了解结果.小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？(1)指名读第7自然段，画出小马和妈妈的对话。(2)抓住提示语“难为情”，读好小马的话。【阅读要素训练】(3)弄懂妈妈的话。把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。学生齐读这几句话。讨论交流：妈妈的话是想告诉小马什么？提示：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深 是浅，你去试一试就知道了”。(4)分角色朗读。同桌合作读小马和妈妈的对话。展示评价。1 .了解结果。(1)小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？(2)学生齐读第8自然段。(
10、3)交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。(4)想象：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？(5)学生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。【设计意图】抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建 了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物 形象，领悟文章内涵。三、体悟明理，复述故事.体悟明理。学完了这个故事，你明白了什么道理?(遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。).借助词语，复述故事。(1学生认读词语。马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心(2)借助词语支架，复述故事。(3)按故事发展的顺序重新排列词语。(4)用自己的话串讲小马
11、过河的故事。1 .角色再现。(1)分角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事 情景。(2)童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对 话“表演”出来。【设计意图】运用课后习题中的12个词语，支撑起一个有趣的故事框架。让学 生借助这些词，先在朗读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课 所学的知识，对文本有了整体把握，同时也对学生进行了语言表达的训练。四、学写生字，评价提升.认读生字“该、伯、亥!1、突、掉”，观察结构。1 .比较“该、刻”。同学们，请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。预设：这两个字都是左右结构，都有相同的部分“亥”，
12、但是偏旁不同。“该” 字右边第三笔是撇折，第四笔撇穿到左边言字旁下面，最后一笔是右点。4 .范写生字。5 .练写生字，提醒学生注意书写姿势。6 .展示评价。7 .总结：同学们，写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让，社会就和谐了， 字内部各部分、字与字之间懂得谦让，书写就美观了。【设计意图】把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发 现、尝试。通过指导、练写、评价，让学生的书写能力得到提升。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课相关内容。板书设计小马过河遇事勤动脑 实践出真知老牛 水很浅松鼠 水很深妈妈你去试一试教学反思指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角色 朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受 故事中蕴含的美。研读课文后，让学生根据课后词语复述故事，注意把课文中“人物”的对话 “表演”出来。借助词语支架，不仅复习了词语，也让学生加深了对这篇童话故 事的印象，提高了学生的语言表达能力。复述故事既能加深学生对课文的感受, 又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。