2023年幼儿园课程论答案.docx

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1、幼儿园课程论作业1一、填空题（每小题1分，共10分）1 .虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可 以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即 目的、课程即计划。2 .幼儿园课程的基础是（社会学）（心理学）和（哲学 二它们分别重要解决幼儿园课程中（为什么教）、如何教和（教什么） 的问题。3 .幼儿园课程的最核心要素是（教育理念）4 .皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自 己动手去操作；（帮助儿童发展提出问题的技能以及应当懂得为什么 运算岁于儿童来哦说是困难的）二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案,多选、漏选、 错选均不得分。每小题2分

2、，共10分）.以学科维度定义课程，课程通常表现为（D ）。A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书1 .“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿 童的教育方案”一一假如用人类发展生态学来解释这句话,说明了 （D）在发挥作用。A小系统 B中间系统C外系统 D大系统.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作 三、名词解释（每小题5分，共2 0分）1 .幼儿园学科（领域）课程矛11 4 幼儿园的课程就是将幼儿园的课程可以分为若干学科 （领域），以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。幼儿园学科（领 域）根据对学前儿童实行教育的特点，长将幼儿园课程分为语言、数学、 科学、社会学习

3、、音乐、美术等科目（领域）。2 .幼儿园综合性课程P150顾名思义，综合性课程就是将课程的隔阂总因素综合化 的课程。允许儿童在从一个或多个科目中抽提出教育目的的学习活动 中去探索、去理解和去参与。课程的综合化可以通过各种方式，但最 常见的则是通过主题的综合.光谱方案P 1 4 0 光谱方案，建立于19 8 4年，是哈佛大学“零点方案” 的一个组成部分，是为学前和初小教育评价和课程的改革所做的研 究。理论依据是哈佛大学心理学家德纳的多元智力理论。光谱方案在 8个知识领域（语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会 结识以及美术）里为教师提供了不同类型的活动样板，使教师可以看 到儿童长处，并可

4、以在儿童长处的基础上有所作为。3 .单元教学P183图，教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个 方面的内容。四、简答题（每小题8分，共32分）1 .幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？P1 15 （二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点14点长处, 再加最后两节（P116）2 .幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？P1 54 （一）幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则1-4 点3、简述单元教学和方案教学的差异。单元教学是教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个 方面的内容。方案教学是由儿童或教师发起深层次的探索活动，旨在 答复儿童提出的问题，以儿童的爱好为向

5、导。4、低结构教育活动的一般特点有哪些？答:P 181 1、强调过程，淡化结果，即没个几哦按语活动 没有具体的目的陈述,在没一个主题中只有一个较为连同的“内容与 规定”。、2、成分体现教育活动的可选择性和 可生成性等方面。五、论述题（每小题1 4分，共2 8分）1、根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设 计和实行的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。P173对幼儿园发展课程及活动建议这一套课程的评价。（第一节和P 175最后两节）2、试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义 及对课程和教育活动设计和实行的启示。P18 2 能得到以下结论:第一，在幼儿

6、园课程中，教育活动 第四，幼儿园课程的教育取向。P 183启示：对于课程和教育活动的设计和实行者至少具有以下 的一些功用，第一,第二，第三幼儿园课程论作业4一、填空题（每小题1分，共1 0分）1 .在斑克街初期教育方案中，（主题网）和（课程论）是课程设计和 实行中常运用的工具。2 .在蒙台梭利教育体系中，（自由）、（工作）和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱；（肌肉训练）、（平常生活练习）、（感官练 习）和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的重要内容。3 .直接教学模式重要是建立在（斯金纳的操作性条件反射） 的理论基础上的。4 .瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是（欧洲和美国的 进步主

7、义思潮），（皮亚杰和维果茨基的心理学）以及战后意大利 的左派政治改革。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）1 .假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（B ）。A积极学习 B 发展一互动C 小步递进D主题网2 . “ECCD”词汇的出现说明了（ A）的趋势。A保育和教育相结合B反偏见课程的出现C课程全纳化D课程多元文化化3 .在直接教学课程模式中，教师的角色是（AD）oA儿童行为的训练者C儿童积极活动的鼓励者4.方案教学法最早是由（BA韦卡特 B克伯屈A儿童行为的训练者C儿童积极活动的

8、鼓励者4.方案教学法最早是由（BA韦卡特 B克伯屈B儿童学习的共同建构者D儿童行为的强化者）提出的。C杜威D皮亚杰5 .下列关于方案教学的描述，哪些是对的 的?（ BCD）A方案教学的组织和实行过程有固定的计划和程式。B在方案教学实行过程中，教师和儿童始终处在多种形式的积极 互动中。C家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的 地位。D方案教学强调孩子要积极参与他们的研究方案。三、名词解释（每小题5分，共20分）.行为课程1 .五指活动课程P231 一、陈鹤琴的“五指活动课程”此标题下第一小节2 .课程的全纳化P2463、课程全纳化此小标题下第一节，3 . DI直接教学模式P199该

9、课程是为5-8岁（幼儿园到小学三年纪）儿童设计的课程方案。DI直接教学模式建立在两个基本点上（略）。核心内容 （略）四、简答题（每小题8分，共32分）1 .简述斑克街初期教育方案中教师的作用。P193(三)教师的作用1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色。2、在儿童认知发展方面教师版纳眼的角色。2 .方案教学主题的选择需遵循哪些原则？P 2 13(1)方案教学主题的选择 一、是选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用于他的平常生活。二是应能引起儿童的爱 好，并能运用已学的技能;三、应能为儿童的生活做准备;四是应有益 于平衡幼儿园的课程;五、应能充足运用幼儿园和社区的资源。3 .简述海伊斯科普

10、课程的目的、内容、方法和评价。P206在其发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素,第三阶段以后的海伊斯科普课程，起总目的仍然是认知性的,但是与 上一阶段相比，课程目的发生了几个方面的变化，13点。P207 第一节，海伊斯科普课程的设计者们认定，积极学习是儿童发展过程 的核心，他们以此作为有效促进课程中计划制定和评价的指标。 P209海伊斯科普课程的实行由“计划-做- “会议但个环节以及其他 一些活动组成。P 2 10海伊斯科普课程不规定购置和使用特殊的材料, 它唯一的花费在于为儿童设立学习环境。对教师来说，虽然课程的实 行最初很难,但一经掌握，则会很自如和轻松。海伊斯科普课程依据 发展理论

11、和初期儿童教育实践，数年来，在众多的学前教育方案中, 它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。 海伊斯科课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证， 对初期儿童教育作出了抱负的陈述，并通过三十数年的进一步研究， 已经取得了明显的成效。长期追踪研究显示，海伊斯科普课程在对儿童的学业成绩及未来生活产生的影响方面有其明显的长处。也许更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。4 .如何评价蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相称影响，说明该 课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学 习，特别是蒙台梭利设计的教具使个

12、别化教学的实行成为行之有效的 手段;又如，蒙台梭利课程模式强调儿童积极学习和自我纠正,能使儿 童身心的内在潜能得到充足的发展。a蒙台梭利的教育体系决定了蒙 台梭利教学法带有相称限度的机械的和形式化的色彩,该课程模式中 教师的作用是比较被动的和悲观的，这不利于发挥教师的主导作用。 此外，尚有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化 过程（ BCD ）oA生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。A蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学4 .具有下列哪些特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏?（ AB D ）A非真实性B

13、积极情绪C目的导向 D自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）.活动课程P8第二小节.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”P32倒数第二节.多元文化课程P7,这种课程是以让儿童参与多元文化社会为出发点，注重帮助 儿童获得使他们在多元文化社会有效活动的知识、技能和能力.鹰架教学P2 0第二节四、简答题（每小题8分，共3 2分）1 .显性课程和隐性课程的区别有哪些？P8 （三）显性课程与隐性课程:第一、学习计划性。第二、学习的环境。第三、学生的学习结果。2 .简述幼儿园课程的特点。P9 （倒数第二节开始）在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对 象的幼儿园课程的决策，规定教育者更多的关注个体儿童的发展水 平

14、。幼儿园的教育方法和材料,更多的采用的是具体的材料和活动，课 程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。3 .简述游戏在幼儿园课程中的作用。P40具有以下特性的幼儿活动被定义为游戏:非真实性,源于内 在动机，过程导向，自由选择,积极情绪等。作用:P41 1、游戏能 促进儿童认知，情感和动作技能的发展。2、游戏有益于幼儿进行幼 儿园课程个学科的学习。4 .为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？P26作为幼儿园课程的基础之一，心理学为幼儿园课程提供了儿 童心理发展的因素和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的 有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些 信息有关。但是心

15、理学并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园 课程的唯一理论基础，不仅理论上有局限性的，并且在实践中也难以 行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理基础饿同时，还必须考虑哲学 和社会学这此外两个基础。五、论述题（每小题14分，共28分）.你是如何理解平常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？P4 8 （一）平常生活活动一另两种活动互相补充、互相融合。（展 开简朴论述）（二）游戏活动和教学活动的优化结合（展开简朴论述）1 .举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实 行的启示。P2 1第三节从“幼儿园课程的实际和实行应在最近发展区的独立 行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，涉及与

16、相同水 平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与各种认可的互动等，实 现发展。”到最后。（注：是举例，并不是需要所有内容，根据需要自 己取舍）幼儿园课程论作业2（第2章）一、填空题（每小题1分，共10分）1、就价值定位而言，目的模式是基于 哲学思想；在方法论上，目的模式依据的是 o2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们 是:、提供哪些教育 经验才干实现这些目的、O3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向 、 O二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案,多选、漏选、 错选均不得分。每小题2分，共1 0分）.被称为“行为目的之父”的

17、是（）oA .博比特B .泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯1 .在课程目的的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互 动过程。A.行为目的B.生成性目的 C.表现性目的D.预设性目的2 .下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是对的的？（ ）A.过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程。B.过程模式绝对反对课程目的的存在。C.过程模式是由布鲁纳提出的。D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的 的预设。4 .（）不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为,而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表 现，A.行为目的B.

18、生成性目的 C.表现性目的D.预设性目的5 .知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的,这反映 了（）的价值取向。A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课程内容即学习经验D.课程内容是教学计划三、名词解释（每小题5分，共20分）1 .目的模式2 .生成性目的3 .逻辑顺序与心理顺序4 .形成性评价四、简答题（每小题8分，共32分）1 .简述行为目的的运用价值和局限。2 .简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。3 .泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？4 .幼儿园课程评价的具体内容是什么？五、论述题（每小题1 4分，共2 8分）1 .分析目的模式的特点及对幼儿园课

19、程编制的影响。2 .举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。幼儿园课程论作业3一、填空题（每小题1分，共10分）1、（学科领域课程）和（综合性课程）是幼儿园课程中两种常见的 课程类型。2、结构化限度高的幼儿园教育活动更多地会出（以教师为中 心）（以课程的行为目的为导向）（以结果为评价标准 的课程特性。3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向（教师计划为主的 学科教育活动）、（教师与儿童共同计划的学科教育活动）4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是解 决好（过程和结果之间）的关系，二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案,多选、漏选、 错选均不得分。每小题2分

20、，共10分）. “光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。A.多元智能B.认知发展的非普遍性理论C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论1 .下列属于综合性课程的长处的有（AB）0A.能促进儿童的积极学习B能符合儿童的爱好与需要C、能促进儿童系统地把握知识、技能D已有相称长的运用历史3,教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定, 选择和组织内容的重要依据是知识自身的逻辑顺序，对教育活动评价 的标准是预定的目的是否达成。它体现了（ A ）的教育活动 设计倾向。A.教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动.D、儿童生成为主

21、的综合教育活动4、较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的 比重;更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参 与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观测、参与、引导和指 导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ B ）的教育活 动设计倾向。A.教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动D、儿童生成为主的综合教育活动5、（ A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一 起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物。”A.瑞吉欧教育体系B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街初期儿童教育方案，D、海伊斯科普课程