2023年幼儿园课程论作业.docx

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1、幼儿园课程论作业（第1章）姓名 学号 成绩一、填空题（每小题1分，共10分）.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即 科目、课程即经验、课程即目的，课程即计划1 .幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学，它们分别重要解决幼儿园课程中_ 教什么、如何教和为什么教的问题。2 .幼儿园课程的最核心要素是教育理念_。3 .皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能 以及应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的o二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案。每小题2分，共10分）.以学科维度定义课程

2、，课程通常表现为（BC）0A学习者的经验 B教学大纲 C课程计划 D教科书.“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”假如用人类发展生态学来 解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。A小系统B中间系统C外系统D大系统.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。A生活课程 B经验课程 C活动课程 D儿童中心课程.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）0A蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学.具有下列哪些特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（AB D ）A非真实性 B积极情绪C目的导向D自由选择 幼儿园学科（领域）课

3、程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实行教育的课 程。2 .幼儿园综合性课程幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学 科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。3 .光谱方案“光谱方案”建立于19 8 4年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的 改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论光谱方案的研究者相信每个儿 童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教 师提供了不同类

4、型活动的样板，使教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。4 .单元教学单元一般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学 科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。四、简答题（每小题8分，共32分）.幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相称长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点:较少顾及儿童的爱好和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。1 .幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原

5、则是什么？（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合；（2） 教育活动应与群体儿童相适合；(4)教育活动应将发展与学习连结一体。3、简述单元教学和方案教学的差异。与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多地关注儿童的爱好和需要；(2 )方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。4、低结构教育活动的一般特点有哪些？(1)活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有拟定的预设目的；(2 )以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调；(3 )以分组、可选择的活动为主,儿童有较大的活动自主权；(4)以过程评价为主。五、论述题(每小题14分，共28分)1、根据综

6、合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实行的状况(也可根据教材中提供的课 程内容和教育活动示例)。(1)综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化限 度。结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的 课程特性，在这种课程中，教育活动也许成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆，相反，结构化限度低的综合性课程，则能比较抱负化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活 动过程为评价依据的课程特性。这种课程具有如下长处:是有关联的课程;能促进积极的学习

7、油儿童一起参 与设计，能符合儿童的爱好和需要;能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在局限性:不也许达成知识完 整性的规定；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。(2 )综合性课程的设计原则:教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教（3）对现状的评价2、试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实行的启示。（1）涵义1教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体；1每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况；I同种类型教育活动的结构化限度也会有所不同；1幼儿园课程的教育取

8、向反映在连续体的相对位置上。（2）启示1能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化限度。1在具体设计和实行教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化限度方面所具有的弹性范围，1幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教育活动。幼儿园课程论作业（第4章）一、填空题（每小题1分，共1 0分）1 .在斑克街初期教育方案中，主题网和一课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。2 .在蒙台梭利教育体系中,自由,作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱；平常生活 练习，感官训练，肌肉训练 和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的重要内容。3 .直

9、接教学模式重要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。4 .瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心 理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案,每小题2分，共10分）1 .假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就 是（B ）oA 积极学习 B发展.互动 C小步递进 D主题网2 . “ECCD”词汇的出现说明了（A ）的趋势。A保育和教育相结合B反偏见课程的出现C课程全纳化D课程多元文化化3 .在直接教学课程模式中,教师的角色是（AC ）

10、。A儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构者C儿童积极活动的鼓励者 D儿童行为的强化者4 .方案教学法最早是由（B ）提出的。A韦卡特 B克伯屈 C杜威 D皮亚杰.下列关于方案教学的描述，哪些是对的的？（BCD ）A方案教学的组织和实行过程有固定的计划和程式。B在方案教学实行过程中，教师和儿童始终处在多种形式的积极互动中。C家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位。D方案教学强调孩子要积极参与他们的研究方案。三、名词解释（每小题5分，共20分）.行为课程张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼 儿生活经验，课程内容直接来源

11、自儿童直接的活动，课程实行强调儿童通过行为进行学习，课程形式重要为 儿童围绕单元主题进行的活动。1 .五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择 和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤 琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分,却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指 活动课程的特性。2 .课程的全纳化课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，涉及一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方初期儿童教育课程 的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会

12、自己价值的全纳社会，使所有儿 童确信自己会获得成功。3 .DI直接教学模式DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其重要目的是 帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个重要来源是:行为主义理论; 对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，重要方法为小组 教学和儿童个别练习相结合。四、简答题（每小题8分，共3 2分）1.简述斑克街初期教育方案中教师的作用。在斑克街初期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目的与认知方面的目的存在着很大的区 别。在儿童社会情感发展方面，教师的作用重要

13、体现在：是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。培养儿童自我的发展和心理健康。在儿童认知发展方面，教师的作用重要体现在以下4个方面：评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达成掌握概念的新水平, 或在控制下拓展内容的范围。 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。培养儿童直觉的和联结性的思维。 提出能促进儿童归纳性思维的问题。2 .方案教学主题的选择需遵循哪些原则？ 选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的平常生活。应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课

14、程。(5)应能充足运用幼儿园和社区的资源。3 .简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。(1)目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来源，到该方案的第三阶段，目的 发生了一些变化:增长了“积极学习”;具体的目的领域也发生了一些变化，如数概念的目的从排序中分离 出来;考虑了儿童社会情感方面的目的。(2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，积极学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚 杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特性,拟定了 49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。(3)方法:海伊斯科普课程的实行是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的

15、。(4)评价:49条关键经验是教师进行评价的指标。4 .如何评价蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相称影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利 课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实行成为行之有效的手段;又如， 蒙台梭利课程模式强调儿童积极学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充足的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相称限度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的 作用是比较被动的和悲观的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，尚有人批评该课程模式偏重智力训练而 忽视情感陶冶和社会化过程。五、论述题(每小题14分，

16、共28分).结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。(1)瑞吉欧教育体系的课程特性: 方案活动时瑞吉欧教育体系课程的重要特性之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感 爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童,也可以由教师在观测儿童的基础上发起。其自身特点重要表现 为以下三个方面：j发明性表现和表达是知识建构的基本要素；k共同建构在方案活动中有重要的地位。I记录既是学习的过程，又是学习的结果。(2)教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。(3)结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。1 .试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。我国幼儿

17、园课程改革重要有3次：j20 2 3代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育重要照搬外国的教育模式，先效法日本，后仿效西方。”五 四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园 教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。2023代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程 应涉及儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。k50年代的幼儿园课程改革50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科

18、，通过幼儿园各科的教学对幼儿 实行教育。形成的学科课程体系，教育目的明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。5 0年 代的我国刚摆脱数年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的 学科课程体系迎合了当时的需要。I 8 0年代以来的幼儿园课程改革8（）年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想再次受到重视。8 0年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的 内在联系,忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿 园工作规程，根据它

19、的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。 学前教育理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程，除了综合教育课程以外，尚有活动教育课程、发展 性课程、游戏课程、情感课程,等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。2023年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），在国家层面上对涉及幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定 了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主拟定自己 的课程。（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势：j幼儿园课程管理多元化、自主化k幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边1 0-6岁学龄前

20、儿童教育课程一体化m幼儿园课程与社区教育和服务相融合n重视教师职业水平的提高幼儿园课程理论复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。2、幼儿园课程的要素：目的、内容、实行、评价3、幼儿园课程的特点:基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性;潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为:观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福专家艾斯纳从课程内容出发,把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。6、隐形课程发挥的作用:从物质空间方面:学校的建筑、活动场地、绿化设施、设立

21、等物质条件都潜移默化 的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学 生的发展紧密相联;从文化心理方面:学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学 生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。7、英国课程理论家劳伦斯斯坦豪斯宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目的模式进行详尽而透彻 的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。8、幼儿园课程目的的基本取向：普遍性目的；行为目的；生成性目的;表现性目的9、制定幼儿园课程目的的基本依据:对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的

22、研究10、幼儿园课程目的的两种体系:以学习内容为结构框架的目的体系；以儿童发展为结构框架的目的体系11、幼儿园课程内容选择的原则:目的性原贝上适宜性原则;生活化原则（直接经验性）；爱好性原则；基础性原 则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程;核心课程13、课程实行的取向是指对课程实行过程中本质不同的结识，以及支配这些结识相应的课程价值观。它涉 及：忠实取向；互相适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可理解为：有助于幼儿发 展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。15、

23、影响幼儿园课程实行的重要因素：课程计划因素;一线教师因素16、幼儿园课程评价的目的和作用：目的：1 .课程实行之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求；比较和选择课程2.课程实 行中，评价的目的是诊断和修订课程3.课程实行后，评价的目的是了解课程目的的达成限度;判断课程的成 效作用:选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用17、形成性评价:也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中，收集课程各个要素相关的资料，加以科学 的分析。以此调整和改善课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式18、终结性评价：也是总结性评价或结果评价，它是对课程实行以后获得的实行效果进行验

24、证的评价方式19、定性评价：评价者用语言、文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的重要工具的评价方式 20、定量评价:评价者收集被评对象数量化的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式21、相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐个于基准相比较，判断其是 否达成基准所具有的特性及限度22、绝对评价：以某种既定的目的为参照，目的在于判断个体是否达成这些目的。该评价不计个体在群体 中的位置，只考察个体达成标准的限度。23、幼儿园课程评价的特点:从目的上，评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展；从内容上，重点不是知识技 能的掌握，而是对课程运作前过程的系统考察；从方式上

25、，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中 进行评价；从评价结果的用途上，评价的结果重要用于教师审阅教育过程，改善课程，提高幼儿教育质量 24、幼儿园课程评价的过程：评价方案制定阶段;评价方案实行阶段25、评价方案制定阶段涉及：拟定目的及评价内容;拟定评价程序、指标、标准；选择评价方式;拟定评价人 员分工与合作；撰写评价报告；对参与评价人员进行培训26、评价方案实行阶段涉及：搜集信息；整理信息；分析信息、得出结论；撰写评价报告27、学科活动的内涵:以学科为单位组织的教育活动28、幼儿园学科活动的特点:幼儿园学科课程中的学科是一种前学科；强调与幼儿生活相联系；具有较强的 计划性;重视为幼儿终

26、身连续健康发展奠定良好的基础29、单元主题活动就是在或长或短的时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动30、单元主题活动设计的几方面：选择和拟定主题；拟定单元主题活动目的;设计单元活动内容;就单元主题 活动中“区域活动” “环境资源” “园外资源”等方面提出建议;设计具体活动方案31、幼儿园五指活动的目的:做人：有合作精神、同情心和服务精神；身体：有健康的体格，养成卫生习惯 和相称的运动技能;智力：有研究的态度、充足的知识和表意能力;情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成快乐 的精神，打消惧怕情绪32、五指活动的局限：1 .五指活动课程想要努力避免课程中心倾向，力求课程想幼儿靠拢，但在实践层面上,

27、仍比较重视教材，对幼儿的反映重视不够。2.尽管一直强调五指活动中的五指并不是五个学科，应作为一个 整体去进行施教。但在推行过程中，仍被误解为分科进行。3,在幼儿积极学习、发明性学习方面存在局限 性33、活教育理论：目的论：（做人，做中国人，做现代中国人）课程论：（大自然、大社会都是活教材）方法论:（做中教，做中学，做中求进步）三、名词解释（每小题5分，共2 0分）1 .活动课程活动课程是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破 了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。2 .勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物

28、理和物质特性的情景中所体验到的活动、角色和 人际关系的一种样式。3 .多元文化课程多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会 中能有效活动的知识、技能和能力。4 .鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程 有效的“鹰架教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。四、简答题（每小题8分，共32分）.显性课程和隐性课程的区别有哪些？第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生故意参与活动的成分很大， 而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活

29、动,学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校 环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识，而在隐性课程中, 学生获取的重要是非预期性的东西。1 .简述幼儿园课程的特点。34、陈鹤琴的课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 35、整个教学法：把儿童所应学的东西整个的，有系统的交给儿童。36、张雪门行为课程实行的特色:动机、目的、计划、实行和评价。行为课程的基本要素：生活与行

30、动37、游戏的特性:表情特性、动作特性、角色扮演特性、言语特性、材料特性38、区域活动是以幼儿的需要和爱好为重要依据，考虑幼儿教育的目的，正在进行的其他教育活动等因素， 划分一些区域，如积木区、表演区等，在其投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由的选择区域, 在其通过与活动材料、同伴等积极互动，获取个性化的学习与发展39、区域活动设计的阶段:区域创设、区域活动的指导、区域活动的评价40、区域活动的创设需要注意的方面：材料的安全性、材料的丰富性与爱好性、材料目的的计划性与开放 性、材料功能的多样性、材料的可探索性、材料的层次性与系统性、材料的针对性、材料的相对稳定性与 变化性、材料投放

31、的多元性41、区域的特点：开放性、观念性、动态性、对话性、参与性42、材料是幼儿区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师与幼 儿互动的重要中介，因此区域环境的创设最重要的是投放适宜的材料。43、园本课程是指以幼儿园之“本”为基础的课程44、园本课程重要是幼儿园为达成教育目的，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员如教师、行政 人员等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程，具体而言从园本课程的特性看,园本课程具有 个性化和特色性。就开发的场地看，是幼儿园。就开发的主体看是幼儿园园长、教师、幼儿及其家长等45、项目活动:一群儿童以小组形式，运用多

32、种接近客观事物与主观经验的方式方法。对于真实性的生活事件 和平常情境中所进入的长期而深远的探索活动46、蒙台梭利教育儿童观：1.儿童具有发展的内在冲击力（吸取性心智）2.儿童的发展具有阶段性3.儿童的发展具有敏感期4.儿童的发展是通过工作来实现的教育观:1.主张自由教育2.提供有准备的环境教育目的：帮助儿童形成健全的人格,为儿童进入成人世界做准备 教育内容:感官教育、平常生活练习、语言教育、数学教育、文化科学教育评价：优点:1.重视儿童的内在需要2.强调儿童的信任与尊重3.强调儿童个别化学习4.提倡教师耐心细致的贯彻 和指导5 .有完整成套的教具材料来具体实行，使儿童在操作过程中积极学习，自我

33、发展缺陷:1.孤立的感官教育2.对发明力的忽视3.过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验4.缺少增进社会 互动与发展语音的机会改善和发展:1 .扩展课程内容2 .强调课程的实质3.关注儿童的现实生活和经验47、海伊斯科普是以皮亚杰认知发展理论为基础而形成的课程。重要目的是在于有效地促进儿童认知能力 的发展。其课程目的反映儿童认知能力的五类4 9条关键经验。即积极学习关键经验，语言运用关键经验，经 验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念），理解时间和空间的关键经验（空间 因子和时间48、海伊斯科普的教师角色:1 .儿童解决问题活动的积极鼓励者2.提供丰富的材料2.明确儿童

34、规定儿童运 用某种方式制定计划3 .通过提问与建议为儿童获得关键经验。总的来说，是观测者和倾听者49、瑞吉欧课程瑞吉欧幼儿教育的理论基础和基本观点受杜威、皮亚杰、维果斯基、加德纳、布鲁纳、布朗芬布伦纳的影 响课程与教学的特点:1.弹性计划2.小组工作3.合作教学4.记录（档案）支持5.进一步研究6 .视觉与图像语言 的运用教师的角色：1 .教师是幼儿的倾听者2 .教师是幼儿的观测者3.教师是幼儿的伙伴4.教师是幼儿行为的记录 者和研究者5 .教师是实践的反思者幼儿园课程论试题（简答）1显性课程与隐性课程的区别和联系。显性课程与隐性课程的区别重要体现在以下三个方面：（1 ）第一个方面是学习的计划

35、性。显性课程 是有计划的、有组织的学习活动，学生故意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习 活动，学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程重要 通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响 等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的重要是预期 性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。2平常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了

36、幼儿 园课程内容需要广泛地涉及平常生活活动。（2）幼儿的年龄特性和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼 儿的生活相关联，而平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合 作用，因而是幼儿园课程设计和实行的重要背景和来源。3游戏在幼儿园课程中的作用。（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域） 的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。课程编制过程模式中的目的与目的模式中的目的相比，具有哪些特性。（1）过程模式的目的只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目的；（2）这些目的不构成评价的重要依据; （3）这些目

37、的是非行为性的，可以以此为依据拟定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内 在的价值标准及总体规定，而不是课程实行后的某些预期结果。4瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。（1）发明性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录 既是学习的过程，又是学习的结果。幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课 程内容时会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动这种取向把其关注点放在儿童做些什 么方面，强调课程与社会生

38、活的联系，强调儿童在学习中的积极参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容 时,会注重设计和安排大量的儿童积极参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。（3）课程内容即学习 经验。这种取向把课程内容当作是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充足顾及儿 童的爱好、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特性相符合，使课程内容可以通过儿童与环境之间的 故意义的交互作用而被儿童同化。5为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论:儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西

39、，而教育理论包含着对具 体教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限 度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论重要 是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习 过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限 性的,并且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程 同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因 素

40、。6行为目的的运用价值和局限。（1）运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高 了教学的有效性；行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、 态度等，很难用晶体化的、外显的行为目的来反映;具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。7幼儿园课程目的的三种取向。（1）行为目的。行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后 在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目的。生成性是在 教育过程中生成的课程目的。生成性目的关注的则是过程。生成性目的取向追求

41、的是“实践理性 强调在 儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。（3）表现性目的。表现性是指每一个儿童在具 体教育情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目的指向的是培养儿童学生的发 明性。8蒙台梭利课程的目的、内容、方法以及教师的作用。（1）目的：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目的。（2）内容：教育内容由4个方面组成:平常生活 练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观测 和引导等方法，对儿童实行教育。（3）方法:感官训练是蒙台梭利教学法的重要特点，旨在通过视、听、触、 味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿

42、童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。（4） 教师的作用：观测者，指导者，为儿童提供楷模9低结构教育活动的一般特点有哪些？（1）儿童与教师共同拟定学习的目的；（2）活动重要由儿童发起；（3）活动的动机重要是儿童的需要;（4）强调活动的过程。10简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处和局限性。长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程;学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域） 中的关键概念;学科（领域）课程已有相称长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点:较少 顾及儿童的爱好和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。11当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。幼儿

43、园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教 育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。1 2幼儿园课程的特点。幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验 之中。但是，由于在儿童初期，儿童发展的速率比任何时期大，也由于儿童学习的能力极大地有赖于其自 身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿 教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动 而不是上课的形式加以组织。2 3幼儿

44、园综合性课程的设计原则是什么。教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合;教育活动应与文化差异相适合； 教育活动应将发展与学习连结一体。14生成性目的的意义和局限是什么。生成性目的有助于促进儿童故意义的学习；生成性目的有助于教师积极性的调动和发挥。生成性目的的 局限对教师规定高,需要有相称强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成 课程目的。15方案主题活动的选择应当遵循的原则。（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。（2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能0 （3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。

45、（5）应能充足运用 幼儿园和社区的资源。16课程的四种有代表性的定义。（1）课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验:课程 被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目的:将课程界定为预期的学习结果和目的。 （4 ）课程即计划:课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。17幼儿园课程内容的组织原则有哪些。（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺 序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织:纵向组织指的是按照课程组 织的某些准则，以先后顺序排列课程内容

46、;横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容,即打破传统的知识体 系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容 组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不反复；螺旋式组织指的是在不同的阶段,课程内容会反 复出现，但是这些反复出现的内容在深度和广度上都有所加强。18幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。（1）所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称（2）所计划的教育活动的顺序应尽也许 与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合。19方案教学的组织和实行过程。方案教学的组织和实行过程没有固定的

47、程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地拟定活动的操作环 节。一般而言，方案教学可以涉及以下3个环节:j方案的起始阶段:涉及方案教学主题的选择；方案教学主题 网络的编制。k方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中,教师和儿童双方始终处在积极互动状态之 中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用，在方案教学中也占有重要的地位。 1方案活动的总结阶段:回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。20如何在幼儿园教育活动开展过程中解决好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。通过观测,在了解儿童原有经验的基础上预设活动;引发儿童的认知冲突，引导

48、儿童的学习向纵深方向发 展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕获时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现 促进儿童发展的目的。21低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。低结构化教学由儿童与教师共同拟定学习的目的，高结构化教学的学习目的重要由教师预定;低结构化教 学重要由儿童发起，高结构化教学重要由教师发起；低结构化教学活动的动机重要是儿童的需要，高结构 化教学活动的动机重要是教师的奖惩;低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。22幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么。(1)长处j综合性课程是有关联的课程。k综合性课程能促进积极的学习。1综合性课程由儿童一起参 与设计，并能符合儿童的爱好和需要。m综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(2)弱点j综合性课 程不也许达成知识完整性的规定；k失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述 方式。23国外初期儿童教育课程的发展趋向。(1)课程多元文化化；(2)保育和教育相整合；(3)课程全纳化；(4)课