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1、学生课堂学习评价量化表姓名班级学科时间评价目标评价标准评分得分自评组评师评听取他人意见，能够他人合作10在课堂上回答问题，注重仪表 仪态，有问题互相帮助，找出解 决方法，10学习能力发现问题观察和思考信息技术在生活中 的应用，并向老师提出有创意 的问题，有问题是否能主动向 老师请教15积极提出问题或主动回答老师提出的问题10探究问题在课堂上敢于提出问题10有自己的看法和建议10解决问题的好办法被采纳使用10学习 方法上课主动学习，记录学习要点，会主动思考5与老师的交流情况5在小组里的表现情况5学习目标本课的教学内容的掌握程度5能把所学的知识运用到实际生活中5总分等级课堂教学评价量规表评价内容评
2、分备注教学素质教学 思想(20)教态自然，教学态度端正，认真 负责，有良好的师德，语言表达 清晰、简洁、流畅，板书规范、 字迹清楚、布局合理，设计好。专业基础知识扎实、深厚，教学 组织能力强，有新的教学理念， 积极进行教学改革，有较强的钻 研精神。教学内容(20)教学目标明确，重点突出,能根据 课堂实际情况解读教材，找到教材切入点、充 分利用教材和其他课外学习资 源，恰当取舍，体现较高的驾驭 能力。适时、适度、适量引入 课外学习资源，与教材构成有机 整体，有利于开拓学生眼界，提 高学习能力。教学方法(10)教学媒体和教学手段(含教学演 示)运用合理,教学方法灵活多样，适合学生 和学科内容特点。
3、教学环-PR(30)说课，备课认真，准备充分，有 教案，逻辑严密，不混乱，注意 培养学生的创新能力、思维能力、 自学能力和实践能力。课堂组织 得好，注意教学反馈，作业的布 置与批改。教学效果(20)课堂气氛活跃，学生主动性、积 极性高。学生理解和掌握知识好， 能当堂消化。总评分100分姓名 课题 授课时间年量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,
4、核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一
5、条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机 会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分 的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习， 进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。