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1、第五单元单元说明本单元围绕“思维方法”这个主题编排了坐井观天寒号鸟我要的是葫芦3篇课 文，以及“口语交际：商量”和“语文园地五”。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。本单元所选的三篇寓言故事，内容浅显, 寓意深刻。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过多种形式的朗读，感受人物形象, 发表自己的观点。在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考问题的一些方法。“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。通过对比朗读 来体会同一个意思可以用不同的句式来表达，不同的语气表达了不同的情感；通过仿说引导学生如 何把句子表达得更具体。“口语交际”的教学调动学
2、生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气, 把自己的想法说清楚，尝试自己解决问题。“语文园地五”可以通过引导学生发现、猜一猜、交 流、朗读、背诵、书写进行积累语言，感受语言表达的多样性，学习表达。内容课时内容简说教学要点坐井观天2这则寓言通过青蛙和小鸟 对天的大小的辩论，阐明了 一个深刻的道理：认识事物 或看待问题时，站得高才能 看得全面。1 .认识35个生字，读准3个多音字，会 写24个生字，会写27个词语。2 .分角色朗读课文，读好对话；读出句 子的不同语气。3 .联系生活实际，初步体会课文讲述的 道理。4 .结合课后题，感受和体会语言表达的 多样性，学习表达。寒号鸟2勤劳
3、的喜鹊在冬天快要到 来的时候，劝说寒号鸟做 窝，但懒惰的寒号鸟不听劝 告，最后在寒冷的冬夜里冻 死了。我要的是葫 芦2一个种葫芦的人不听劝告， 一心只想要葫芦，不管叶子 上的螃虫，结果葫芦都掉光 了。口语交际1商量调动学生的生活经验和情感体验，创设它会怎样想，怎样说呢？学生讨论，各抒己见，既加深了对文本的理解、领悟，又训练了语言表达 力，既丰富了课文资料，还训练了思维的广阔性，培养了语文素养。真实熟悉的情境，用商量的语气，把自 己的想法说清楚。语文园地五2识字加油站、字词句运用、 书写提示、日积月累、我爱 阅读1 .能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字 形旁表义的特点，认识9个生字。2 .积累带“
4、言、语”的四字词语，能猜 测词语意思。3 .仿照例句，把句子写具体。4 .了解汉字“左短右长” “右短左长” 的间架结构，在田字格中练习书写。5 .背诵积累古诗江雪。6 .阅读刻舟求剑，和同学交流阅读 后的感受。12坐井观天目标1教学1.认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个生字，会写“坐 井观天、井沿”等7个词语。2分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。重点1 .读好小鸟和青蛙的对话。2 .体会故事的寓意。难点体会故事的寓意。1.识字写字(1)本课要求会认10个生字，字音方面，在教学时注意引导
5、学生认识多音字“哪”。引导学 生联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解“答、话、哪、抬”。教学“际” 字时，通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，并进行拓展词语。“错”字结合生活实际, 在语境中识记。(2)本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。指导书写 时，“观”字放在课题中先写。“渴、喝”可放在课文句子中进行对比。写“沿”时，注意右上方 与“几”不同。3 .阅读理解(1)教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，引导学生读好对话。本课以青蛙和小鸟 的对话展开故事情节。本教学设计把小鸟和青蛙的3次对话作为主要教学内容，通过多种形式的朗 读，
6、促进学生对故事情节、人物心理的理解。让学生在读中明理，在读中悟趣。(2)体会想法，感受寓意。一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。 我不会弄错的。”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这 样的认识？二是关注青蛙的神态和表情。通过对“笑”字的揣摩(猜猜青蛙这时候会想什么？)引 导学生领悟“不听劝告，自己以为自己是对的”是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。 3.表达运用。(1)想象说话：小鸟飞过，飞过。这天大得很!准备LJ(2)续编故事，各抒己见。课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导 学生展开想象：假如你是那只青蛙，当
7、你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？鼓励学生有个 性地表达，学生可以谈自己独特的想法。学刖.预习提纲(1)初读课文，圈出生字，读准字音。(2)再读课文，读通句子，读顺课文。(3)想一想，小鸟和青蛙在争论什么？1 .多媒体课件、剪贴画教学课时2课时第1课时课时目标1 .识记“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”；理解“坐井观天、井沿”等7个词语； 学写“观、喝、渴”等8个生字。2 .读通小鸟和青蛙的3组对话，初步感知文章大意。教学过程一、补写课题，引入新课。guan1 .教师出示课题坐井天，让学生填空。2 .学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。3 .教师示范写“观”，说明
8、书写要点：左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔竖紧贴田 字格的竖中线，下端过田字格的横中线。4 .学生在田字格中练习书写，然后评议。5 .出示象形字“观”，帮助理解字义：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。6 .教师介绍寓言特点。学生齐读课题。小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。坐井观天会藏 着什么道理呢？设计意图：通过这一环节，引导学生联系字形来理解字义。同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考 其中的道理。二、创设情境，整体感知。1 .教师讲故事，创设故事情境。（1）教师读第1自然段，走进故事。（2）出示课件（课文插图），观察青蛙和小鸟所处位置。随文认读
9、“井沿”。指一指课件中的“井沿”。识记“沿”。学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。观察课件，和同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。2 .学生自由朗读第2至7自然段，感知3组对话。要求：正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。3 .师生合作，串读课文。（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。（2）课件出示句子，读句子，识记句子中的生字。课件出示：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“7“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“ 口”，可以让学生借助顺口溜“ 口渴想要水，
10、喝 水要用嘴”区别这两个字。课件出示：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！ ”读准多音字“哪”的轻声。“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：“作业写错了 ”“有 错要改正”。交流“弄、际”的识记方法。（3）同桌认领角色，进入情境，再读课文。（4）出示课件，读后完成填空，整体感知课文。课件出示：青蛙坐在（），看到的天只有（）。小鸟落在（），看到的天（）。设计意图：创设情境，认领角色，极大地激发了学生的学习兴趣。随文识字遵循了语文学习的规律字 不离词，词不离句，句不离篇，把字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧紧地结合在一起去 识记，可以大大提高识字兴趣，优化识字效果。三、指导书写，运
11、用生字。1 .引导观察，归纳生字。(1)独体字：井(2)上下结构：答(3)左右结构：观、沿、喝、渴、话、际2 .指导书写“喝、渴”。(1)观察对比，书写“喝、渴”。(2)教师范写，提示：注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。(3)学生练写“渴、喝”，后评议。(4)学以致用“喝、渴”。出示课件：喝 渴我从天上来，飞了一百多里，口()了，下来找点儿水()。3 .学生练习书写：井、沿、答、话、际。教师相机指导：写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意”是两笔完 成的，要写得高而窄；“井”两横上短下长，撇伸展，竖为悬针竖；“答”的上部“*”要写在竖 中线两侧；“话”的左部横
12、折提中横不宜长，折短。4 .反馈评价。设计意图：归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，重点指导容易混淆的形近字，提高写字的效 率。第2课时课时目标：1 .分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。2 .明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。教学过程一、复习导入，交流初读感受。1 .认读生字及词语。2 .指名读课文，要求读通顺。3 .交流初读感受。读完课文，你知道课文写了什么内容吗？设计意图：复习上节课的内容，交流初读感受，使学生对文本有个整体的认识，为后面的教学奠定基础。二、朗读对话，读懂对话。（一）学习青蛙和小鸟的第1次对话。1.和同桌对读青蛙和小鸟的第1次对
13、话，对比青蛙和小鸟的生活环境。（1）与同桌读对话，体验小鸟的生活环境。理解“一百多里”，感受天之大。教师引读，男女生分组加上动作表演读。师：一只小鸟飞呀飞，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问它。男生：“朋友，你从哪儿来呀？ ”女生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”出示课件，拓展想象：小鸟飞过,飞过 0这天大得很！（2）想象青蛙和小鸟的生活状况。2分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。3.分角色练习朗读，再现对话情形。4.指名读，师生评读。（二）学习青蛙和小鸟的第2次对话。1.学生朗读第2次对话，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？（1）出示课件，学生选出青蛙眼中的天和小
14、鸟眼中的天。（2）读懂青蛙的观点。联系上下文理解“大话”。认读“弄错”，感受争论。（3）读懂小鸟的观点。结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。出示课件：“际”在字典中的意思有：边缘或交界的地方。彼此之间。指某个特定的时候。1 . “无边无际”中的“际”应选第（）种意思。2 .“无边无际”的意思是（）A. 一眼望得到边。B.没有边，很大。还有哪些事物是无边无际的？课件出示小鸟飞过大海、草原、平原、沙漠等图片。2.分角色朗读，读好对话。（1）指导朗读感叹句和反问句。（2）同桌讨论，加上提示语读。青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说（3）根据提示语，加上神态、动作，
15、同桌分角色朗读。（三）学习青蛙和小鸟的第3次对话。1 .课件出示句子:我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。2 .指名读句子，注意带点的词“天天、一抬头”想一想：青蛙为什么会说天只有井口那么大? 引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。3 .学生分角色朗读。说说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青蛙这时候会想些什么。4 .同桌讨论，全班交流。设计意图:通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。 读书活动层次不同，形式多样：通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、 配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟
16、关于天有多大的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。三、整体感悟,理解寓意。1 .小组合作，分角色朗读全文。2 .说说你对小鸟和青蛙的不同看法。3 .同学们，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小、见识短浅的青蛙，所以常常用“坐井 观天”这个成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。4 .联系生活实际，举例子进一步理解：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？ 你会怎么去面对他?5 .总结：所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不 断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人。设
17、计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言故事的寓意，用学到的道理指导今后的学习生活。U!、展开想象，编写第4次对话。假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你可能会看到什么，想说些什么？青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了，于是它 对小鸟说：。”小鸟说：O ”设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养了想象力和表达能力。板书设计 士, -/ Jtb看得rV1、/飞在天上 天无边无际 1、坐井观天（看祥*）在片里2天只有井口大,存才金制）教供反思1 .做一做，利用实验释疑解惑。课文中青蛙说天只有井口那么大
18、，还用飞那么远吗？青蛙为什么说天只有井口那么大呢？为了 弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板或者四周，说说 与平日看到的有什么不同。动手实验为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天只有井 那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手动脑，将语言学习与生活经验相结合，既培养了实际 的操作能力，也培养了观察和思维能力。2 .看一看，利用图回明白寓意。课文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！ ”紧扣“无边无际” 一词，出示课件，让学生看一 组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。这样学生最后明白了：小 鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们
19、要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然地 悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过 程，更重要的是情感、人格的熏陶过程，学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个 深刻的道理，并在生活中恰当地运用。3 .读一读，揣摩人物心理。教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展 思维，特别是引导学生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节，通过多种形式的 朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。如通过在读中展开 想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于“天 是大还是小”的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培 养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。4 .说一说，拓展延伸，培养想象。课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有？我们怎样才能让青蛙认识到 自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望,