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1、荷塘月色教学设计【背景分析】从单元编写意图看，荷塘月色属于高一上册“文学作品中的意境”单元。本单 元教学目标：初步懂得意境的三个特征：情景交融、虚实相生、韵味无穷；能够借助“意 境”这一概念鉴赏相关的文学作品；能够领悟各种抒情作品的意境，并从中获得审美愉 悦，提高自己的艺术趣味和文学素养。从思想内容看，荷塘月色作为一篇写景抒情的散文，描述了 “我”借着月光离 开家庭夜游荷塘的过程，用工笔为我们描绘出一幅恬淡优美、富有诗情画意的荷塘月色 图。于欣赏美景之中衬托出心中的“不宁静”，折射出对动乱现实的不满、对纷扰的世 俗生活的无奈，抒发了对平和、宁静、自由生活的向往。从写作特点看，荷塘月色之所以成为
2、现代文学作品中的佳作，很大程度上得力 于作品淡化背景，以及融情于景的渲染描摹。清新的美丽景象、浓郁的诗情画意，让人 赏心悦目。那飘渺轻纱掩映下的荷塘月景，恰恰是当时作者心境的微妙的展示，在这里, 一切无不与他的心境相契合。另外，拟人、比喻、通感等修辞方法和传神的动词、叠词 等，让本文的语言美不胜收。但无论是修辞方法的运用，还是遣词造句，都是为描写景 物、创设意境、抒发情感服务的，不可割裂地品味语言。从学情来看，学生已形成预学习的习惯，具有一定自读、自悟与自修能力。通过充 分的预学习，学生有能力自己解决局部原课堂教学的内容，如基础知识、写作背景、整 体感知、初步研读等。特别是学生在预学中有所质疑
3、，并有初步思考，经过组内交流， 不少问题在预学中都可得到解决，而没有解决的质疑，那么期待在课堂教学中有所收获。 这样，学生对课堂教学的要求无疑大有提高，而教师就要思考这篇课文中最优教学价值 的内容是什么。一、教学目标1 .通过朗读与品味，欣赏作品优美、宁静、朦胧的意境，感受人与自然的和谐审 美体验。2 .领会作者于不平静中寻求片刻宁静和自由的精神追求，感受自然给予人生的启 不0二、教学重点、难点重点：通过朗读与品味，欣赏作晶朦胧、优美、宁静的意境，体会作者的情感变化, 感受人与自然的和谐审美体验。难点：透过景物描写，体会作者的心境；理解作者面临的矛盾。三、教学技术与学习资源应用预学单，幻灯片，
4、板书 四、教学流程教学环节教师活动学生活动设计说明布置预学主要内容：独立预学、小组预学结合预学让学生有1.分析题目，整体感知备而来，为重难2.区分体裁，把握特征点的落实提供3 .熟悉作者，了解背景4 .研读课文，反思质疑充分的时空。承题导入今天我们继续学习朱自清的 经典名篇.荷塘月色，上一 节我们对本文的主要内容进 行了整体把握，并且通过解 题明确知道，本文集中描写 荷塘月色的段落是第四和第 五段，而且第四段侧重写“月 光下的荷塘”，第五段侧重写复习旧知导入“荷塘上的月色”。今天我们 对荷塘月色的景物和情感进 行具体的感受分析。自由发言“这几天心里颇不宁静”情感导入追问：作者是带着怎样的心 情
5、来到这片荷塘的？（板书：颇不宁静）学生在充分预 学和初步体验教师范读预设：的基础上进行学生思考教师范读优美朦胧静谧合作探究，沉入自主品读提问：听配乐范读，你想用清新的美丽景什么词语来概括对荷塘月色象、浓郁的诗情的描绘？优美：荷叶动态荷花明画意，获得审美追问：你从哪里看出“优美亮妖蝶荷香淡雅荷波愉悦；于其中感朦胧静谧”呢凝碧朦胧：月光泻洗笼月受作者微妙的影画和谐心境，领会作者 于不平静中寻提问：如果你是作者，你此 时的心情应该是怎样的呢？预设：求片刻宁静和喜悦平静自由的精神追追问：你从哪里能看出喜悦预设：可以从景物的特点求。“简析”使自主（平静）呢？看出，如果作者不是喜悦的总结质疑深化归纳总结有
6、人认为“采莲的是少年的 女子可惜我们现在早己 无福消受了 ”与全文不协调， 当删去。你又是如何看的 呢？（提示：可从文章的整体意 境或思想情感等方面考虑。） 追问：大家觉得这个“喜悦” 准确吗？大家可以从作者在 描绘的景物的特点去分析。我们从作者的景物描绘中可 以看出，作者首先是即景抒 情，正是荷塘月色的优美朦 胧静谧的景致，让作者本来 颇不宁静的心情，逐渐归于 平静，有了淡淡的喜悦。同 时也是寄情于景，作者正是 有了这淡淡喜悦的心情，他 眼中的景物才会如此淡雅， 优美，朦胧，从而到达了情 景交融的效果，正如王国维 在人间词话中说，以我 之眼观物，那么物皆著我之色 彩。这就是自然与人奇妙的 和
7、谐关系。追问：如何理解“这令我到 底惦着江南了”？（提示：作者笔下的“江南” 是怎样的？与作者身处的北 京、清华园的荷塘有何不 同？引导学生联系文章的 1、2、3及最后一节思考。）出示文中直抒胸臆的句子， 请学生齐读。提问：“家”、“荷塘”、“江南” 的深层内涵是什么？心情，不会描绘的这么细腻 可以联系第三段 的内容，作者在第三段中 说，便觉自己是个自由的 人，且受用这无边的荷香月 色好了预设：荷花，作者主要是写 的是白色的花，荷香，是淡 雅的，你觉得作者是喜欢浓 香还是淡香呢？自由朗读相关语段，并联系 前后文思考，与同桌进行交 流（求同、存异皆可） 全班交流预设学生的观点可能一致或相 反，观
8、点一致者，可以互补 理由；观点相反者，更可激 发思维的碰撞。不必一味求 同，言之成理即可。）学生根据老师的问题思考、 讨论、交流。品读落到实处， 亦是更深层的 成果展示；“互 评”加强生生互 动，补充、修正、 深化认识。从情与景的关 系总结，让学生 明确意境的由 来，同时，挖掘 语文学科中的 生态兀素。对原作的质疑， 没有标准答案， 却可以促使学 生对整篇文章 所营造的意境 和表达的思想 情感有一个完 整、深入的思 考。追问促进学生人不能没有精神家园，不能 没有理想，人也不能永远生 活在虚幻中。保持一份诗意， 面对现实生活，这是荷塘月 色给我们的启示吧。朗读文中直抒胸臆的句子， 梳理作者的感情
9、变化轨迹。独立思考、竞答预设基于之前的学习，学生应该 可以认识到：“家”一一现 实生活，“荷塘” 一一精神 家园、“江南”一一理想境 界拓展迁移追问：但对于我们而言，这 篇文章给我们的启示和意义 在哪里呢？预设：在现实中，总会遇到 各种不如意，但是大自然就 是无尽的宝藏，可以陶冶我 们的情操，滋润我们的灵 魂，正如苏轼在前赤壁赋 中所说“苟非吾之所有，虽 一亳之莫取，唯江上清风与 山间明月，耳得之而为声， 目遇之而成色，取之无禁， 用之不竭，是造物者之无尽 藏也，而吾与子之所共适”布置作业从意境（情景关系）的角度 赏析采莲赋（不少于3 0 0 字）。更深入地体会 现实社会与诗 意境界、独处与 群居、生活束缚 与心灵自由的 矛盾。将直抒胸臆的 句子整合起来 朗读，可以更完 整地把握作者 的感情变化。理解了 “家”、 “荷塘”、“江 南”的深层内 涵，就能更好地 把握文章的主 旨，进而获得人 生的启示。拓展迁移，学以 致用。板书:颇不宁静 悦月光下的荷塘优美荷叶月光（淡淡的）喜荷塘上的月色朦胧荷花月影平静静谧荷齐荷波即景自然和谐 人抒情寄情情景交融寓景江南-理想中的自由 现实中的束缚家淡淡的哀愁（不宁静）