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1、语文公开课穿越维也纳森林教学反思当今语文教学在确定学科工具性的前提下，进一步凸现了它的人 文性，旨在养成同学学习语文的情感、态度、价值观。学校语文 更是担当了为同学打好精神底子的责任。因此，发挥语文学科的 育人功能，已经成为大家的共识。课堂教学是语文教学的主阵地， 也是落实学科育人功能的主渠道，老师要通过课堂教学关心同学 从感悟课文内涵着手感悟人生，进而培育乐观向上的情感与精神。 上述道理，人人皆明。问题是理念如何在操作过程中体现，更明 白地说，就是在这种理念下确定的教学目标如何在同学的自主感 悟过程中得以完成。目前，从感悟课文内涵的角度来看，课堂教 学存在着这样的现象：一是教得空。教学中，老
2、师比较注意学问 技能的传授与训练，缺乏内涵的挖掘和体验，这样的教学切断了 内涵与课文之间的关联，内涵的感悟便无从着手，课文内涵成了 机械的、高高在上的口号。课尾归纳感悟内涵的过程也因缺少应 有的铺垫，显得干涩而生硬。这样的口号式教学既忽视了课文内 涵的领悟，丢失了语文课的魂，使语文教学变得枯燥、教条，失 去了情趣和深度。二是教得死。为了节约珍贵的教学时间，部分 老师在教学过程中采纳“我说你听”等方式，将课文的含义灌输 给同学。整个过程或挤掉了思索和感悟的过程，或拔苗助长，迫 不及待地将课文的主旨一股脑儿端出来。这种缺乏思索、越俎代 庖的灌输式剥夺了同学独特的感受与体验，同样起不到情感共振、 思
3、想共鸣的感悟效果。其实，课文的内涵，是通过语言文字所要表达的一种生活态度, 传递着思想和心情，是对世界、人生的熟悉与理解。假如教学时 只注意语言文字的学习，忽视了语言文字所表达的内在意义，丢 弃了内容的理解，那无疑是丢掉了课文的精髓。其次，课文的内 涵是通过语言文字来传递与表达的，没有字词句篇、标点符号, 情感就没有了载体。因此，感悟内涵要紧紧抓住语言文字，要正 确理解文字所表达的真正含义，切入到字里行间的深处，去体验 与感悟课文的才智之处。脱离了感悟的实体，课文的精神必定会 变成一种标签。第三，作为一种学习方法，感悟必需与思索、激 情联系在一起。思索是催生感悟的动力，推动着感悟不断向深度 迈
4、进。没有思维力度的感悟，只能在低层次徘徊，同样达不到育 人的目的。情感则是感悟的润滑剂，它伴随着感悟的整个过程, 并随着感悟的不断升级而提升。同样，也只有当情感得到了高层 次的共鸣，感悟才算完成了使命，才有了价值。鉴于以上熟悉，我在穿越维也纳森林一文的教学中有所探究， 概言之就是设计并确定课文内涵的感悟支点，引导同学自主摸索 披文入情的思索路径。一、感悟支点一：词意的追问。即引导同学对词语内涵的反复探 询。文中的关键词，往往是一词立骨，并不微小。有时通过人物的一 个动作、一句话、一个想法等等来表达自己对世界的看法；有时 也通过一段抒情、一句谈论来传达内心的情感。一个词、一个小 小的标点，都是表
5、情达意的工具。这些“立骨”文字都是感悟内 涵的最好抓手，教学时，老师要依据这些很有嚼头的文字，细心 组织教学，通过联系全文品词品句等方法，顺着这些感悟点往深 处探寻，关心同学感悟课文的深刻内涵。穿越维也纳森林是二期课改学校语文第9册的一篇课文，通 过介绍维也纳森林，以及音乐家在林中完成惊世之作的小故事, 表达了对舒适神奇的维也纳森林赞美之情，对音乐家喜爱生命、 执著追求的崇敬之情。全文文字美丽、情感真挚。第2节到第5 节分别介绍了施特劳斯、贝多芬、舒伯特在林中创作的故事。其 中第5节写在林中的欣特布吕尔小村，舒伯特常常临窗观赏磨坊 姑娘打水的情景，并由此焕发了剧烈的创作意识，后来谱写了漂 亮的
6、磨坊姑娘。其实，在整个创作过程中，舒伯特经受了很多 生活和事业上的双重打击，但他仍旧以乐观乐观的态度迎接生活 对他的全部支配，并在音乐上取得了特别宏大的成就。解读课题不难发觉，“穿越” 一词是相当重要的，的确是总结全 文的感悟支点。如何引导同学真正领悟“穿越”的内涵，单讲“穿 越“，同学的思索还是穿越不了障碍。怎么办？我在教学中，先 提出“穿越”，悬挂“问题”，然后跳开一步，旁敲侧击，敲击的 是“观赏” 一词。虽然课文的叙述非常简洁，但“观赏”这个动 作还是透出了音乐家特有的轻松开心的心境。我教学的思索路线 是：（1） “穿越”的含义是什么？是否是精神穿越、艺术穿越？（2）穿越不等于穿过，是否
7、是战胜了障碍、困难？（3）“穿越” 的详细表现又是什么呢？就是在打击之后，能够“观赏”（态度、 心理、情感），对“美”的捕获。于是，我引导同学追问“观赏一问：“观赏”是什么意思？舒 伯特常常观赏的是怎样的情景？二问：磨坊姑娘打水又美在哪里 呢？在供应给同学一份舒伯特的生平简介之后，三问：舒伯特在 这样窘迫的状况下，竟然发觉了美，观赏着美，这是为什么呢？ 四问：舒伯特想借助音乐传递什么呢？五问：传递的目的又是什 么？是否让别人“观赏”音乐家的“观赏”，并在身边捕获全部 观赏对象？整个教学环节紧扣“观赏”这个动作，启发同学从理 解感悟词语、课文内容着手到对课外资料的感受，引导同学透过 “观赏”感受
8、音乐家的情怀和胸襟，以及他对人生豁达的态度, 对生活的喜爱。由于抓住了立骨之词组织同学感悟，同学的思索 和情感的激发都有了实实在在的依据，感悟的效果也就显现出来 的。此时，再回过来研读“穿越”的深层内涵就有了支撑点了。 二、感悟支点二：材料的引思启发思维、激发情感的基础在于语言文字。文字传递的信息量越 丰富，感悟的条件就越充分。假如课文的关键内容写得比较概要, 信息量表面看起来有限，怎么办？这就需要老师依据课文的重点 内容，搜集相关资料，对课文进行适度的补充，给同学充分感悟 供应支点。教学中引用课文之外的材料，时常见到。一般是用来拓展视野,加强认知或作类比争论的，其必要性值得讨论。教学要以“课” 为本，以“文”为本。能不引则不引，要引，就必需对同学当场 思索的突破、感悟的深化产生酵母催化作用。以下状况，可考虑 引用材料，启发思索：1、课文内容比较简洁，同学对内涵的感 悟缺少典型鲜亮的材料。这时，老师可引用材料，作为启发同学 思维、感悟的补充。2、反映课文主旨的关键之处，课文供应的 信息比较内隐。这时，若引用有关资料，使内隐的内容明朗化， 可保证同学鲜亮的感悟课文。所引用的材料必需与课文内容相关, 与人物、阶段、大事等关键因素相关，引用的材料就能和课文生 成一个比较完整统一的新体。这样的引用，才有利于同学感悟。