《教育学》第一章讲义.docx

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1、-最新资料推荐-教育学第一章讲义第一章， 教育与教育学理清基础概念：教育（广义/狭义， 即学校教育， 学校教育的特点、概念）教育学（注意辨识教育科学和教育学科的区别，宏观、 中观、 微观） 教育学是一门以教育现象、 教育问题为研究对象， 探索教育规律的科学。了解教育、 教育学的产生发展基本情况：教育产生的根本原因 教育产生的条件原始教育的特点（选择、 简答）学校教育形成的历史基础、 客观条件和重要标志（选择、 简答）识记教育思想史上的代表人物及观点（选择、 简答） 第一节：教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定 （一） 存在问题及原因 教育是什么夸美纽斯在他著作的人类第一部以教育为专门研究

2、对象的著作大教学论， 教育就是把一切事物教给一切人的全部艺术卢梭发展了亚里士多德开端的自 然主义教育思想， 在爱弥儿 中提出， 教育就是要让而儿童的天性获得率性的发展。19 世纪英国实证主义哲学家斯宾塞则从社会的角度看待教育， 认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备的。1860 年德国教育家赫尔巴特在 普通教育学对教育世界的面貌产生了根本性的影响，书中建构了一个以教师为中1 / 14心、 教材为中心、 教室为中心的体系， 按照教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系， 按这个体系实施的教育又被称为传统教育。100 多年后， 美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的三中心 论， 针锋

3、相对的提出了儿童中心、 经验中心和活动中心， 他认为教育并不是为未来生活做准备， 教育就是生活本身， 教育即生活学校即社会。他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点， 称为现代教育的重要基点。韩愈师说， 认为教育就是传道、 授业、 解惑。建国以后， 受凯洛夫教育学 的影响， 认为教育就是有目的、 有计划地培养青年一代的活动， 它具有历史性、阶级性、 是上层建筑。20 实际 70 年代末 80 年代初， 教育界展开大讨论， 但仍无定论。近 20 年数百部教育学教科书， 下了不少定义， 仍然五花八门的。一个根本性的原因是：有的人在给教育 下定义时没有按照逻辑规则

4、来进行， 而是采用了定义性陈述 的方式， 从而使所下定义成为日常定义 而非科学定义， 导致教育 定义的混乱。（二） 逻辑规则与教育 概念的科学界定 P6 P15 科学定义对-最新资料推荐-如何下定义有明确地规定：把被定义的概念放在它最邻近的属概念里， 并且指出它和同一个属概念下的其他种概念之间的差别， 即 种差。（被下定义的） 概念+种差+邻近的属 广义的教育：定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目 标的社会活动。包括三方面：家庭教育 社会教育 学校教育 广义的教育随人类的产生而产生， 具有永恒性。狭义的教育：是学校教育， 概念定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、 由专门的教职

5、人员所实施的有目的、 有计划、 有组织的， 以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。二、 教育学概念的界定 P15 教育学所具有的社会科学和人文科学的双重性不是教育学的不足与弱点。教育学（三观识记） 宏观：（作为教育科学总称的） 教育学是以教育活动为研究对象， 以揭示教育规律为宗旨的社会科学。在这一定义中，以教育活动为研究对象， 以揭示教育规律为宗旨 为被定义概念教育学的种差，社3 / 14会科学 为被定义概念教育学 的邻近的属概念 。中观：（作为单独学科的） 教育学是一门对教育与社会、 教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中， 对教育与社会、 教

6、育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究 为被定义概念教育学 的种差，教育科学 为被定义概念教育学 的邻近的属概念。微观：（作为师范院校学生专业基础课程的） 教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。在这一定义中 以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容为被定义概念 教育学 的种差， 课程 为被定义概念教育学 的邻近的属概念。第二节 ：教育的产生及学校教育的出现 （一） 教育的产生 神话起源说：女娲 上帝 生物起源说：勒图尔诺【法】 和沛.西能【英】 教育在人类社会之外， 还存在育动物界， 教育是一个生物学的过程， 生物的冲动是教育的主要动力， 生物起

7、源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源论的学说。心理起源说：-最新资料推荐-孟禄无意识的模仿。不是获得性的而是遗传性的， 是先天的而不是后天的。劳动起源论（社会起源论）：直接理论依据是恩格斯劳动从猿到人的转变过程中的作用主要观点：1， 人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要； 2， 是人类特有的一种社会活动； 3， 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的； 4， 教育只能是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验； 5， 教育的范畴是历史性和阶级性的统一。1. 教育产生的原因 人类对自身 生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因， 亦是教育作为人类社会中具有永恒意义

8、的范畴的根本原因。2. 教育产生的条件 P17 人类劳动的进行， 是教育产生的最根本条件。语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。3. 原始社会教育的一般性质公认的是教育产生于原始社会； P18特点：A:人人享受教育平等B:教育在社会生活实践中进行， 没有专门的教育机构和场所。C:教育由富有经验而德高望众的长者担任， 尚无专职教师。5 / 14D:教育内容贫乏， 教育形式、 方法简单。（ 二）学校教育的出现 1 学校教育的出现学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。倾向于认为最早的学校教育出现与两河流域的国家， 即亚述和古巴比伦。我过最早的学校在夏朝， 称为庠序。世界各国分别在奴隶制时产生了

9、 学校， 因为奴隶社会政治、 经济、 文化的发展为学校的出现提供了土壤和条件。2 学校教育出现的原因和条件 P20 （1） 学校产生的历史基础：（2） 学校产生的客观条件:（3） 学校产生的重要标志： 练习题：1.狭义的教育是指（ B ） A. 家庭教育B. 学校教育C. 个人教育D.社会教育 2.大教学论的作者是（ A ） A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 洛克 3. 人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作（ D） A. 教育学B. 民主主义与教育C. 普通教育学D.大教学论 4 现代教育学之父 赫尔巴特的代表作是（ C ） A大教学论 -夸美纽斯B爱弥儿 卢梭 C普通教育学 D

10、教育漫话 -洛克 5 据可查证的资料， 人类最早的学校出现在（B） A 中国B 埃及 C 希腊 D 印度 6 一所学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势是 （ D ） A 学校仪-最新资料推荐-式 B 学校规章 C 学校纪律 D 学校传统 教育影响教育影响是教育过程中教育者对学生的全部信息， 既包括了 信息的内容，也包括了信息的传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。7. 在马克思主义的历史唯物主义指导下产生的有关教育起源的学说是（ D ） A 教育的神话起源说 B 教育的生物起源说 C 教育的心理起源说 D 教育的劳动起源说 名词解释：教育、 学校教育 简答：1. 原始

11、社会教育的基本特征有哪些？ 2. 学校教育产生的原因和条件是什么？ （ 1） 学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国 家的形成。（ 2 分） （ 2） 学校产生的客观条件： 体脑分工和专职教师的出 现。（ 2 分） （ 3） 学校产生的重要标志： 文字的产生和应用 。（ 1 分） 3. 分别从宏观、 中观、 微观层面阐述教育学的含义。宏观：（ 作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。中观：（ 作为单独学科的） 教育学是一门 对教育与社会、 教育与人7 / 14的发展的相互关系 以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。微观：（ 作为师范院校学生专业

12、基础课程的） 教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内 容的课程。第三节 教育思想的形成和发展 教育思想发展分古代、近代、现代三个时期（选择、 填空）（一） 古代教育思想的产生和教育学的萌芽 古代社会教师在教育活动中积累的经验形成了人类历史上最早的教育思想， 有关这些思想的记载和论述则构成了最早的教育著作。古代：外铄论（基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量， 诸如环境的刺激和要求， 他人的影响和学校的教育等） ， 在中国比较盛行。内发论（强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要， 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的） ， 在西方比较盛行 ； 人本位、 社会本位？ 1. 东

13、方：思孟学派学记 、 儒家学派论语 、 荀子 孔子主张性相近也，习相远也 有教无类 克己复礼 不愤不启，不悱不发 ;学记 提出：化民成俗， 其必由学 。建国君民， 教学为先 。时教必有正业， 退息必有居学 。-最新资料推荐-道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达 、 学者有四失， 教者必知之。人之学也， 或失则多， 或失则寡， 或失则易， 或失则止，此四者， 心之莫同也。知其心， 然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也 2.西方：苏格拉底、 柏拉图理想国 国家本位 教育思想、 亚里士多德政治学 自 然 教育观念 、 昆体良雄辩术原理（二） 近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 1、 被人们

14、称为教育学之父 捷克夸美纽斯大教学论 (第一部以教育为论述对象的专著) ， 由以下几点影响：P26 构建教育学学科基本框架和教育学内容， 奠定了近代教育理论基础。第一、造联系了起来， 论证了普及义务教育的天然合理性。第二、做了深入论证。教育是内发 的这一自然主义教育思想为后世卢梭、福禄培尔、蒙台梭利等教育家倡导的内发论 思想奠定了基础。他将人心比作白板 蜡块 ， 以及感觉获取知识的观点也为后来洛克、赫尔 突出地强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改 对教育的作用、 教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并巴特等人倡导的白板说 外铄论 提供先导。9 / 14第三、科教育

15、、轻视自然科学教育的不良倾向进行了 修正，这是西方近代发展自 然科学教育的先声。第四、了 系统的学校管理制度及督学制， 从而大大推动了 学校运作的规范化， 堪称学校管理学的创始人。第五、 2、 法国卢梭(被称为教育上的哥白尼 ， 自然主义教育， 强调教育要顺其自然， 要根据儿童的发展阶段实施教育。著作爱弥儿 ， 教育观念：第一、 教育适应自然的观念第二， 儿童中心主义。第三， 在实践中学习观念。第四， 实用主义的观念。第五， 发现的观念 西方旧教育 与新教育 的分水岭， 卢梭奠定了 实用主义哲学和进步教育的理论基础。3、育学作为规范学科形成的标志。P29 五阶段 即复习、 引入、 讲解、 总结

16、、 练习 ； 1835 年， 赫尔巴特出版了教育学讲授提纲 ， 第一个提出要使教育学成为科学， 并认为应把教学理论建立在心理学的基础上， 把道德教育理论建立在伦理学的基础上。在教学上形成了 教师中心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。4、观念和知识都来自后天。（内发？ 外铄？ ）提出了百科全书式 的教学内容观， 对-最新资料推荐-文艺复兴时期过分强调人文学 他推进了 学校内部工作制度的发展， 创立了班级授课制、 学年制， 提出 他首次将学前教育纳入学制， 对学前教育的发展贡献甚大。德国赫尔巴特普通教育学 ， 将教育思想和理论提高到学科水平； 教 英国洛克在教育漫话 中提

17、出了 白板说 ， 认为人的心灵如同白板，补充：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的废科举， 兴学校 。京师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始中国近代系统学制产生于 1902 年的钦定学堂章程， 又称壬寅学制及 1904 年的奏定学堂章程 ， 又称癸卯学制。1922 年 11 月， 以大总统令公布了学校系统改革案， 即1922 年的新学制 ，或称壬戌学制， 采用的是美国式的六三三分段法现代教育制度发展趋势 ：加强学前教育， 并注视与小学教育的制度。.强化普及义务教育延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

18、教育制度有利于国际交流。（三） 现代社会中教育学的发展 1. 德国梅伊曼、 拉伊：11 / 14首创实验教育学 P29 2. 美国杜威现代教育学的代表人物， 主张实用主义教育学， 其代表作是民本主义与教育 ， 他主张教育即生活 教育即生长 在做中学 儿童中心 。针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学生为中心， 以经验为中心， 以活动为中心。杜威在学校与社会 中第一次将赫尔巴特理论定性为传统教育 ， 并提出现代教育 概念 3. 1939 年苏联教育理论家 凯洛夫以马克思主义理论为指导， 编写教育学 ， 在我国产生重大影响。4. 20 世纪 50 年代， 进入科学技术迅猛发展的时期， 教育科学出

19、现了 新特点：教育研究更加深化。美国布卢姆制定教育目 标的分类系统 ， 将教育目 标分为认知目 标、 情感目标、 动作目标， 每类目 标分不同层次。1963 年， 美国布鲁纳教育过程 ， 提出学科基本结构 ， 倡导发现学习 ，对于教材编排、 学生能力、 教学质量的改进都有启发意义 1975， 苏联赞科夫教学与发展 ， 提倡实验教学， 强调教学应走在学生发展的前面。教育科学体系的建立。在教育科学理论深化的同时， 当今教育学这一门学科群。练习题：1、 中国古代就有不愤不启， 不悱不发这种启发之说， 提出-最新资料推荐-这一思想的是 （ D ） A 孟子B 荀子C 墨子D 孔子 2、 在中国古代，

20、记述孔子教育思想的著作是（ B ）A 史记B 论语C 学记D 墨子3、 实验教育学认为教育实验要在（B ） A 实验室中进行B 学校环境和教学实践活动中进行 C 大自然中进行D 社会实践中进行 4 被誉为世界上最早的教育专著是 （ C ） A大学B论语C学记D礼记5 学而时习之、 学而不思则罔， 思而不学则怠等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 （ B ） 。A 学记 B 论语 C 大学 D 孟子 6 英国哲学家洛克提出了白板说 ，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种（ A ） 。A 外铄论的观点 B 内发论的观点 C 多因素论的观点D 综合论的观点是完全分离的。7 在（A）教育阶段，教育与生产劳动A 古代B 近代C 现代D 当代8. 标志教育学成为一门学科是 （ D ） 的出版。A 培根的论科学的价值与发展 B 夸美纽斯的大教学论 C 洛克的教育漫话D 赫尔巴特的普通教育学 9 君子忧道不忧贫， 故孔子把请学稼、 学圃的樊迟视为小人。13 / 14这反映了 （ C ） 。A 古代教育具有鲜明的阶级性； B 古代教育具有鲜明的等级性 C 古代教育脱离生产劳动D 古代教育形式简单 论述：简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图 夸美纽斯 赫尔巴特卢梭 和杜威的教育思想在教育思想发展史上的主要意义。