《教育学》第一章讲义.pdf

《《教育学》第一章讲义.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育学》第一章讲义.pdf（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、第一章第一章，教育与教育学教育与教育学理清基础概念：理清基础概念：教育（广义教育（广义/狭义，即学校教育，学校教育的特点、概念）狭义，即学校教育，学校教育的特点、概念）教育学（注意辨识教育科学和教育学科的区别，宏观、中观、微观）教育学是一门以教育学（注意辨识教育科学和教育学科的区别，宏观、中观、微观）教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。了解教育、教育学的产生发展基本情况：了解教育、教育学的产生发展基本情况：教育产生的根本原因教育产生的根本原因教育产生的条件教育产生的条件原始教育的特点（选择、简答）原始教育的特点（选择

2、、简答）学校教育形成的历史基础、客观条件和重要标志（选择、简答）学校教育形成的历史基础、客观条件和重要标志（选择、简答）识记教育思想史上的代表人物及观点（选择、简答）识记教育思想史上的代表人物及观点（选择、简答）第一节：教育与教育学概念的界定第一节：教育与教育学概念的界定一、一、教育概念的界定教育概念的界定（一）（一）存在问题及原因存在问题及原因“教育是什么”“教育是什么”夸美纽斯夸美纽斯在他著作的人类第一部以教育为专门研究对象第一部以教育为专门研究对象的著作大教学论大教学论，教育就教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”是“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭卢梭发展了亚里士多德开端的自然

3、主义教育思想自然主义教育思想，在爱弥儿爱弥儿中提出，教育就是要教育就是要让而儿童的天性获得率性的发展。让而儿童的天性获得率性的发展。19 世纪英国实证主义哲学家斯宾塞斯宾塞则从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备的。未来的美好生活做准备的。1860 年德国教育家赫尔巴特赫尔巴特在 普通教育学普通教育学 对教育世界的面貌产生了根本性的影响，书中建构了一个以教师为中心、教材为中心、教室为中心书中建构了一个以教师为中心、教材为中心、教室为中心 的体系，按照教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的教育又被称为传统教育。传统教育

4、。1 100 多年后，美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的“三中心”论，杜威针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对的提出了儿童中心、经验中心和活动中心，儿童中心、经验中心和活动中心，他认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生教育就是生活本身，活本身，“教育即生活”“教育即生活”“学校即社会”“学校即社会”。他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按特定。他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教育的重要基点。意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教育的重要基点。韩愈师说韩愈师说，认为教育就是“传道、授业、解惑”“传道、授业、解惑”。建国以后，受凯

5、洛夫教育学的影响，凯洛夫教育学的影响，认为教育就是有目的、有计划地培养青年一教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑。代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑。2020 实际实际 7070 年代末年代末 8080 年代初，教育界展开大讨论，但仍无定论。近年代初，教育界展开大讨论，但仍无定论。近 2020 年数百部教育年数百部教育学教科书，下了不少定义，仍然五花八门的。学教科书，下了不少定义，仍然五花八门的。一个根本性的原因是：有的人在给“教育”下定义时没有按照逻辑规则来进行，而是采用一个根本性的原因是：有的人在给“教育”下定义时没有按照逻辑规则来进行，而是

6、采用了“定义性陈述”的方式，从而使所下定义成为“日常定义”而非“科学定义”了“定义性陈述”的方式，从而使所下定义成为“日常定义”而非“科学定义”，导致“教，导致“教育”定义的混乱。育”定义的混乱。（二）（二）逻辑规则与“教育”概念的科学界定逻辑规则与“教育”概念的科学界定 P6 P15P6 P15科学定义对如何下定义有明确地规定：把被定义的概念放在它最邻近的属概念里，并且指出它和同一个属概念下的其他种概念之间的差别，即“种差”。（被下定义的）概念（被下定义的）概念+种差种差+邻近的属邻近的属广义的教育：定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。广义的教育：定义是有意识的以影响

7、人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。包括三方面：家庭教育包括三方面：家庭教育 社会教育社会教育 学校教育学校教育广义的教育随人类的产生而产生，具有永恒性。广义的教育随人类的产生而产生，具有永恒性。狭义的教育：是学校教育，概念定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门狭义的教育：是学校教育，概念定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。的教育活动。二、二、教育学概念的界定教育学概念的界定P15P15教育学所具有

8、的社会科学和人文科学的双重性不是教育学的不足与弱点。教育学所具有的社会科学和人文科学的双重性不是教育学的不足与弱点。教育学（三观识记）教育学（三观识记）宏观：宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。社会科学。在这一定义中，“以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨”为被定义概念“教育学”的“种差”，“社会科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。中观：中观：（作为单独学科的）（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学教育学是一门对教

9、育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究”为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。微观：微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。规范为主要内容的课程。在这一定义中“以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容”为被定义概念“教育学”的“种差”，“课程”为

10、被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。第二节第二节：教育的产生及学校教育的出现：教育的产生及学校教育的出现（一）（一）教育的产生教育的产生神话起源说：神话起源说：女娲 上帝生物起源说：生物起源说：勒图尔诺【法】和沛.西能【英】教育在人类社会之外，还存在育动物界，教育是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，生物起源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源论的学说。心理起源说：心理起源说：孟禄无意识的模仿。不是获得性的而是遗传性的，是先天的而不是后天的。劳动起源论劳动起源论（社会起源论）：直接理论依据是恩格斯劳动从猿到人的转变过程中的作用恩格斯劳动从猿到人的转变过程中的作用主要观点：1

11、，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；2，是人类特有的一种社会活动；3，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；4，教育只能是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；5，教育的范畴是历史性和阶级性的统一。1 1教育产生的原因教育产生的原因人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。中具有永恒意义的范畴的根本原因。2 2教育产生的条件教育产生的条件P17P17人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。人类劳动的进行，是教育产生的最根本

12、条件。语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。3.3.原始社会教育的一般性质原始社会教育的一般性质-公认的是教育产生于原始社会；公认的是教育产生于原始社会；P18P18特点：A:人人享受教育平等B:教育在社会生活实践中进行，没有专门的教育机构和场所。C:教育由富有经验而德高望众的长者担任，尚无专职教师。D:教育内容贫乏，教育形式、方法简单。（二）（二）学校教育的出现学校教育的出现1 1学校教育的出现学校教育的出现学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。倾向于认为最早的学校教育出现与两河流域的国家，即亚述和古巴比

13、伦。倾向于认为最早的学校教育出现与两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。我过最早的学校在夏朝，称为“庠”我过最早的学校在夏朝，称为“庠”“序”“序”。世界各国分别在奴隶制时产生了学校，因为奴隶社会政治、经济、文化的发展为学校世界各国分别在奴隶制时产生了学校，因为奴隶社会政治、经济、文化的发展为学校的出现提供了土壤和条件。的出现提供了土壤和条件。2 2学校教育出现的原因和条件学校教育出现的原因和条件P20P20（1 1）学校产生的历史基础：）学校产生的历史基础：（2 2）学校产生的客观条件）学校产生的客观条件:（3 3）学校产生的重要标志：）学校产生的重要标志：练习题：1.1.狭义的教育是指（狭义的

14、教育是指（B B）A.家庭教育B.学校教育C.个人教育D.社会教育2.2.大教学论的作者是（大教学论的作者是（A A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克3.3.人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作（人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作（D D）A.教育学B.民主主义与教育 C.普通教育学D.大教学论4 4“现代教育学之父”赫尔巴特的代表作是（“现代教育学之父”赫尔巴特的代表作是（C C）A 大教学论-夸美纽斯 B 爱弥儿卢梭 C 普通教育学 D 教育漫话-洛克5 5据可查证的资料，人类最早的学校出现在（据可查证的资料，人类最早的学校出现在（B B）A中国 B埃及 C希腊 D印度6

15、 6 一所学校在较长时间内形成的、一所学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势是影响所有成员的价值取向和行为方式的定势是（D D）A学校仪式B学校规章C学校纪律D学校传统教育影响教育影响是教育过程中教育者对学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。7 7在马克思主义的历史唯物主义指导下产生的有关教育起源的学说是（在马克思主义的历史唯物主义指导下产生的有关教育起源的学说是（D D）A教育的神话起源说 B教育的生物起源说 C教育的心理起源说 D教育的劳动起源说名词解释名词解释：教育、学校教育简答：简答：1原始社会教育的基本特征有哪

16、些？2.学校教育产生的原因和条件是什么？（1 1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。（）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。（2 2 分）分）（2 2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。（）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。（2 2 分）分）（3 3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。（）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。（1 1 分）分）3.3.分别从宏观、中观、微观层面阐述教育学的含义。分别从宏观、中观、微观层面阐述教育学的含义。宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育宏观：（作为教育科学总称的）

17、教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。规律为宗旨的社会科学。中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。校教育的实践规范为主要内容的课程。第三节第三节教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展教育思想发展分古代、近代、现

18、代三个时期（选择、填空）教育思想发展分古代、近代、现代三个时期（选择、填空）（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽古代社会教师在教育活动中积累的经验形成了人类历史上最早的教育思想，有关这些思想的记载和论述则构成了最早的教育著作。古代：外铄论古代：外铄论（基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等），在中国比较盛行。内发论内发论（强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的），在西方比较盛行；人本位、社会本位？1.1.东方：思孟学派学记、儒家学派论语、荀子东方：思孟学派学记、

19、儒家学派论语、荀子孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”悱不发”;学记提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教学记提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。必有正业，退息必有居学”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学者“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。知其心，

20、然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也2.2.西方：苏格拉底、柏拉图理想国“国家本位”教育思想、亚里士多德西方：苏格拉底、柏拉图理想国“国家本位”教育思想、亚里士多德政治学“自然”教育观念政治学“自然”教育观念、昆体良雄辩术原理、昆体良雄辩术原理（二）（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成1 1、被人们称为“教育学之父”捷克夸美纽斯大教学论、被人们称为“教育学之父”捷克夸美纽斯大教学论(第一部以教育为论第一部以教育为论述对象的专著述对象的专著)，由以下几点影响：，由以下几点

21、影响：P26P26构建教育学学科基本框架和教育学内容，奠定了近代教育理论基础。构建教育学学科基本框架和教育学内容，奠定了近代教育理论基础。第一、第一、突出地强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改突出地强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改造联系了起来，论证了普及义务教育的天然合理性。造联系了起来，论证了普及义务教育的天然合理性。第二、第二、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。做了深入论证。教育是“内发”的这一自然主义教育思想为后世卢梭、福禄培尔、蒙台梭利等教

22、育家倡导的“内发论”思想奠定了基础。他将人心比作“白板”“蜡块”，以及感觉获取知识的观点也为后来洛克、赫尔巴特等人倡导的“白板说”“外铄论”提供先导。第三、第三、提出了“百科全书式”的教学内容观，对文艺复兴时期过分强调人文学提出了“百科全书式”的教学内容观，对文艺复兴时期过分强调人文学科教育、轻视自然科学教育的不良倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科科教育、轻视自然科学教育的不良倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科学教育的先声。学教育的先声。第四、第四、他推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出他推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管

23、理制度及督学制，从而大大推动了学校运作的规范化，堪称学了系统的学校管理制度及督学制，从而大大推动了学校运作的规范化，堪称学校管理学的创始人。校管理学的创始人。第五、第五、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。2 2、法国卢梭、法国卢梭(被称为“教育上的哥白尼”被称为“教育上的哥白尼”，自然主义教育，强调教育要顺其，自然主义教育，强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。著作爱弥儿，自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。著作爱弥儿，教育观念：教育观念：第一、教育适应自然的观念第二，儿童中心主义。第三，在实践中学习观念。第四，

24、实用主义的观念。第五，发现的观念西方“旧教育”与“新教育”的分水岭，卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育西方“旧教育”与“新教育”的分水岭，卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础。的理论基础。3 3、德国赫尔巴特普通教育学，将教育思想和理论提高到学科水平；教德国赫尔巴特普通教育学，将教育思想和理论提高到学科水平；教育学作为规范学科形成的标志。育学作为规范学科形成的标志。P29P29“五阶段”即“复习、引入、讲解、总结、练习”；“五阶段”即“复习、引入、讲解、总结、练习”；18351835 年，赫尔巴特出版了教育学讲授提纲，第一个提出要使教育学成为科年，赫尔巴特出版了教育学讲授提纲，第一个提出要

25、使教育学成为科学，并认为应把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学，并认为应把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上。在教学上形成了学的基础上。在教学上形成了 教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心 的特点，被看的特点，被看作是传统教育学的代表人物。作是传统教育学的代表人物。4 4、英国洛克在教育漫话中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，英国洛克在教育漫话中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。（内发？外铄？）观念和知识都来自后天。（内发？外铄？）补充：补充：中国近代制度化教育兴起的标志是：中国近代制度化

26、教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。京清朝末年的“废科举，兴学校”。京师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始中国近代系统学制产生于中国近代系统学制产生于 1902 1902 年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程，又称壬寅学制又称壬寅学制 及及19041904 年的奏定学堂章程，又称癸卯学制。年的奏定学堂章程，又称癸卯学制。19221922 年年 1111 月，月，以大总统令公布了以大总统令公布了 学校系统改革案学校系统改革案，即即 19221922 年的“新学制”，年的“新学制”，或称壬戌学制，采用的是美国式的六三三分段法或称壬戌学制，采用的是美国

27、式的六三三分段法现代教育制度发展趋势现代教育制度发展趋势：加强学前教育，并注视与小学教育的制度。：加强学前教育，并注视与小学教育的制度。.强化普及义务教育延长义务教育年限。强化普及义务教育延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。向发展。高等教育的类型日益多样化。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。化。教育制度有利于国际交流。教育制度有利于国际交流。（三）现代社会中教育学的发展（三）现代社会中教育学的发展1.德国梅伊曼、拉伊：首创“实验教育学”德国梅伊曼、拉伊：首创“实验教育学”P29

28、P292.美国杜威现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，其代表作美国杜威现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，其代表作是民本主义与教育，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做是民本主义与教育，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”“儿童中心”。针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：中学”“儿童中心”。针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。杜威在学校与社会中第生为中心，以经验为中心，以活动为中心。杜威在学校与社会中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育”，并提出“现代教育”概念一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育”，并提出“现代教育”概念3

29、.1939 1939 年苏联教育理论家年苏联教育理论家 凯洛夫凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写教以马克思主义理论为指导，编写教育学，在我国产生重大影响。育学，在我国产生重大影响。4.2020 世纪世纪 5050 年代，进入科学技术迅猛发展的时期，教育科学出现了新特年代，进入科学技术迅猛发展的时期，教育科学出现了新特点：点：教育研究更加深化。美国布卢姆制定教育目标的分类系统，将教育目标教育研究更加深化。美国布卢姆制定教育目标的分类系统，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每类目标分不同层次。分为认知目标、情感目标、动作目标，每类目标分不同层次。1963 年，美国布鲁纳 教育过程，提出

30、“学科基本结构”，倡导“发现学习”，对于教材编排、学生能力、教学质量的改进都有启发意义1975，苏联赞科夫教学与发展，提倡实验教学，强调教学应走在学生发展的前面。教育科学体系的建立。在教育科学理论深化的同时，当今教育学这一门学科教育科学体系的建立。在教育科学理论深化的同时，当今教育学这一门学科群。群。练习题练习题：1 1、中国古代就有中国古代就有 不愤不启，不愤不启，不悱不发不悱不发 这种启发之说，这种启发之说，提出这一思想的是提出这一思想的是（D D）A孟子 B荀子C墨子 D孔子 2 2、在中国古代，记述孔子教育思想的著作是（、在中国古代，记述孔子教育思想的著作是（B B）A史记B论语C学记

31、 D墨子3 3、实验教育学认为教育实验要在（、实验教育学认为教育实验要在（B B）A实验室中进行B学校环境和教学实践活动中进行C大自然中进行D社会实践中进行4 4被誉为世界上最早的教育专著是被誉为世界上最早的教育专著是（C C）A大学B论语 C学记 D礼记5 5“学而时习之学而时习之”、“学而不思则罔，学而不思则罔，思而不学则怠思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对等有关教育的论述见之于对后世影响极大的后世影响极大的（B B）。A学记B论语C大学 D孟子6 6英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种

32、（一种（A A）。A外铄论的观点 B内发论的观点 C多因素论的观点 D综合论的观点 7 7在（在（A A）教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。）教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。A古代 B近代C现代D当代 8 8标志教育学成为一门学科是标志教育学成为一门学科是（D D）的出版。）的出版。A培根的论科学的价值与发展 B夸美纽斯的大教学论C洛克的教育漫话 D赫尔巴特的普通教育学 9 9“君子忧道不忧贫君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人小人”。这反映。这反映了了（C C）。A古代教育具有鲜明的阶级性；B古代教育具有鲜明的等级性C古代教育脱离生产劳动 D古代教育形式简单论述：简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图 夸美纽斯 赫尔巴特卢梭 和杜威的教育思想在教育思想发展史上的主要意义。