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1、板块一导入新课1. 谈话导入：同学们读过小小说吗？我们今天学习的课文就是一篇小小说（板书：小小说）， 这篇小一说讲了二.个韭常感人的.故事，而且这篇小小说还曾获得过“全国优秀短篇小说奖”。那么这 篇小小说为什么会获得如此佳绩呢？让我们走进它，它的题目是一一桥2. 跟老师一起书写课题好吗？拿出你的右手！（板书课题）3. 一块来齐读课题，起（齐读课题）板块二 扣课后提示，领悟表达特色1. 在走进课文之前呢，老师这儿有一组词语，谁来读？ |咆哮放肆狞笑势不可当2. 有没有读错的？3. 看看这些词语，谁知道在课文中这些词语是用来描写什么的？4. 在这四个词语前面加上“洪水”二字，咱们一块读好吗？5.
2、你体会到了什么？（无情、威力、可怕）6. 那么这到底是一场怎样的洪水呢？让我们打开课文，走进课文，请大家自由朗读课文，用“”画出描写大雨和洪水的句子。（学生画，教师巡视、指导）7. 画完了没有？我来听听你们画的句子！谁想读？（生读，教师记学生读了几处）8. 黎老师呢，把你们刚才画的句子放到了一起，自己把这六句话连起来读，等会儿告诉老师，你觉得这是一场怎样的洪水。开始！（学生自由朗读）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。9.
3、 谁来告诉老师：“这是一场怎样的洪水？ ”（肆虐、无情、可怕、张狂、来势汹汹、势不可当）10. 你们说的非常好，那么简单的六段话，让我们读完以后，我们体会到了洪水的“肆虐、无情、可怕、张狂、来势汹汹、势不可当”，说明这六段话写的非常好，对不对？仔细看看这六 段话，好在什么地方？你可以选择其中的一句来说！生说，教师予以肯定。并提示：跳舞应该是非常什么样的？可洪水跳舞给你带来了什么样的感觉？什么样的笑，可以称为是狞笑？第一段最大的特点不在于是不是比喻句，看看这段话有几个句号，两个字就组成了一句话, 这样的句子就叫做“短句”。刚才我们在读这段话的时候体会到了洪水的速度非常的快来势非常的 些。看看下面
4、这个句子，和上面的句子作比较，有没有这样的感觉？黎明的时候，雨渐渐大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨渐渐大了。像一瓢瓢水从天上泼下来。像一盆盆水从天上倒下来。老师们常说要把句子写得详细、具体，这样写行不行？（学生举手发言）听老师说：这样的句子称为“短句”。短句简短、有力，说明当时的雨下得很急、很快、形势 危急。这，是这篇文章的一大特点。因为这篇文章一共511个字，可分了 27个自然段，平均每个自 然段不到20个字。像这样的短句在文章里非常的多。之所以用这样的句子，就是想告诉我们：洪水 凶猛、情势危急。再看看其他的句子！看看这六句话当中，有几个拟人句？拟人是把事物当作人来写，作者把洪水当作人，那，
5、我想问的是：读完这几句话，你觉得作者 笔下的洪水像人吗？它更像什么？这就是拟人的表达效果，作者通过拟人的手法，虽然写的是洪水，可给我们的感觉是：笔下的 洪水像魔鬼、像恶魔。11. 看看再这六句话，孩子们，作者用拟人、比喻以及短句的形式，写出了洪水的可怕、洪水的凶猛以及势不可当。那我们能不能把这种感觉读出来呢？跟老师配合读好吗？我读多高，你们就 读多高，我读多快，你们就读多快，我停的时候就是你们读的时候。好，咱试试看！板块二抓关键词语，对比中感受形象1 .这，是那个故事发生的环境，那么，刚才说了，这是一篇小小说，对吗？那么小说呢并不是为写环境的，而是以塑造鲜明的人物形象为中心的。看看这篇文章都写
6、了那些人物。（生说，师 板书）2 .按照这个故事的发展，我们知道，作者先写的是老汉和人们的表现，对吗？我想问的是:当洪水来临的时候，老汉和人们的表现有什么不同？（生：人们是慌张的，而老汉是镇定自若的。） 师（追问）：你们是从哪儿体会到此时人们的表现是慌张的呢？找句子告诉老师！（生读句子，师： 哪个词写出了慌张？）3 . 这些句子让我们感受到了当时的人们非常的惊慌，你们刚才又说了：此时的老汉跟人们的表现完全不一样，非常的镇定，从哪儿体会到的？请找找句子！找到的同学举手（生说，教师出示 句子，引导分析，指导朗读）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（镇定自若、冷静沉 着
7、）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！（仔细看看这个句子的标点 符号，感叹号是为了加强语气，作者连用了三个，说明当时事态紧急，语气应该更加强烈。师范读后 生读）4 .这是对老汉语言的描写，刚才那一段是对老汉神态的描写，让我们体会到了老汉的镇定。不 过，刚才老师也说了，小说呢是以塑造鲜明的人物形象为中心的，看看这几个人物，谁是主要人物？ 既然老汉是主要人物，可刚才我们在学习的时候，读了很多人们的句子，这些句子可以删掉吗？那在 体会老汉之前，咱们还读了很多关于环境描写的句子，既然描写人们的句子不能删掉，那么环境描写 的句子可以删掉吗？5 .老汉如此的镇定，让我们一起再来读读他的
8、这句话！（读三遍）老汉沙哑地喊话起：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。老汉沙哑地喊话死亡已在洪水的狞笑声中逼近了。老汉坚定地喊话板块三 寻一个“情”字，走进人物内心6 .我们明白了，不管是刚才写人们还是环境，都是为了突出老汉此时的镇定自若。那么后面还 写了小伙子和老太太，写他们是不是也是为了突出老汉呢？请大家默读后面的句子，看一看描写老汉 和小伙子的句子，哪一句感动了你？把它画下来。7 .生汇报，师：有没有注意到这里老汉有一个动作，是什么？只剩下老汉和小伙子的时候，他 把小伙子推上木桥，从这个“推”字，你体会到了什么？（生举手发言，师|：也就是说“此时他把 生的希望留给了小伙子，把死的危险留给
9、了自己）。8 .好，我明白了。那么我就要问的是：这一推包含了什么？（关爱、舍己为人的精神）9 .老师如果没有记错的话，前面老汉和小伙子的描写还有一个动词跟这个推的意思是完全相反 的，找找看，是那个词语！（生说，读句子）10 .刚才这个句子有没有打动过你？谁来说说打动你的理由？（生举手发言，师：为了村民他可 以牺牲谁？你们看过后面的课文没有？你从哪儿发现了什么？说说你的体会！老汉为了村民牺牲自己 的儿子，说明了老汉的大公无私）11 .听老师说：当老汉把小伙子从队伍里揪出来的时候，他犹豫了吗？你们也说了，这个小伙子 就是老汉的儿子，那么揪出来放到最后就意味着他有死亡的危险。12 .刚才同学们也看到
10、了：前面揪出来，后面推上去，通过这一推、一揪，你看到了一个怎样的 老汉？（生举手发言|： 一个大公无私而对自己的儿子又十分关心师|：也就是说他也爱自己的孩 子，但在危急时刻他宁愿舍弃自己的儿子，舍弃自己的家人）13 .那么文章学到这儿之后，通过读老汉和小伙子的句子，咱们又看到了一个舍己为人，大公无 私的老汉。所以写小伙子也是为了突出老汉的形象。14 .带着这样的理解，我们再来读读这两句话！老汉突然冲上前起！突然，那木桥哄的 一声，塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头吞没了他。一片白茫茫的世 界。小伙子走了，老汉也走了。我想此时此刻，老汉那大公无私、舍己为人、镇定自若的形象
11、已深深 的印在了我们每个人的心里。在洪水来临时，他把生的希望留给了群众，而把死的危险留给了自己， 在只剩下自己和小伙子的时候，他又把生的希望留给了小伙子，而把死亡留给了自己。15 .不过，故事到这里并没有结束。（师读最后一个部分，我想问的是：当你第一次读到这里 的时候，让你没有想到的是什么？当你第一次读到最后一句话的时候，你知道了这样的关系，老汉走 了，小伙子也走了，只剩下了肝肠寸断的老太太的时候，你心情如何？）16 .在危急时刻，党员把人民群众的利益放在了首位，那么当我们第一次读到最后一句话的时候, 我想，这样的一句话震撼了我们每一个人的心.这，也是我们这篇文章的一大特色。老汉和小伙子呢,
12、是父子，而作者一开始并没有点明，而是给大家设了一个悬念。通过老太太来祭奠，从而揭开了这 个悬念，震撼了人们的心。这叫“巧设悬念，震撼人心”。17 .那么文章学到这，我们来看看：作者通过描写环境烘托出了一个紧张的气氛，从而突出了老汉的形象，（请齐声告诉我）这 样的描写好不好？作者通过描写人们的惊慌，与老汉进行鲜明的对比，从而衬托出老汉的镇定自若，这样的方 法巧不巧？作者一开始并没有点明小伙子与老汉的关系，而是设了一个悬念。通过老太太来祭奠，从 而揭开了这个悬念，达到震撼人们的心的效果。这样的安排妙不妙？连起来就是：好巧秒现在，你明白为什么这篇小小说会获得“全国优秀短篇小说奖” 了吗？板块四：感受
13、“桥”之内涵。18 .不过，老师还有个问题：刚才你们说这篇小说的主要人物是谁？可作者却以桥作题目，这两 者之间，有联系吗？他为什么以桥作题目呢？（生举手发言）它仅仅只是那座窄窄的木桥吗？（生举 手发言）它是用谁的生命架起来的？（师：所以它也是一座生命桥）19 .我们知道了，这个桥不仅指的是文中那座窄窄的木桥，它更是老汉精神的写照，也是老汉用 自己的生命为村民们架起的一座通往生的希望的一座生命桥。那你们说：用桥做题目合适不合适？作业：伴随歌曲为了谁，屏幕出示抗震救灾画面，出示字幕：选取一幅感人画面，用学到 的表达方式，写一个故事。小数除法教材简介:本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数
14、、商的近似值、循环小数、用计算器探索 规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识 循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P
15、19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=416 + 32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑， 请你根据图上信息
16、提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问:24表示什么？商的小数点位
17、置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说， 被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对 着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐） 教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 634.54-15五、课堂作业
18、：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知
19、道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数 时，可以在余数后面添。继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7
20、？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎 么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面
21、添上0看成 60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数部分不 够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商的小数 点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如果有余数，要添0再 除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法
22、的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学 问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映 出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。 以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确 的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为 教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法 的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议 用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。