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1、2022桥 教学设计_教学设计桥 桥 教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计桥”。 一、以“桥”引入，初步感知 、谈话引入课题： 在前面几篇课文的学习中，我们相识了几位让人感动的人物，在朝鲜战场浴血奋战，与朝鲜人民成为亲人的解放军；有闪耀着人性光线的老班长。这堂课，我们一起来学习桥这篇文章，相识一位同样让人感动的老支书。 2、板书课题，齐读课题。看到课题，你有什么疑问吗？生解决 老师提问，课文标题的桥，仅仅是指那窄窄的木桥吗？ 【设计意图：学习首先要激发学生的爱好，一起先老师的叙述便能激发起学生的爱好。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利
2、于学生更快、更好地投入到课文中去。】 3、自学课文，要求： 结合课前预习，检查学生生字词的驾驭状况，老师指导“肆、奠”字的书写。 （2） 想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 （3） 生答，老师让学生评价。 深夜，当洪水袭来时，党支部书记-全村人都拥护的老汉冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。 【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】 二、细品词句，感受情势紧急 1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样的画面？请同学们观看洪水视频，谈谈你的体会（播放洪水视
3、频，感受洪水的可怕。） 2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？ 默读，找句子画线。 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 朗读，体会。 汇报沟通感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。） 这些句子都写出了洪水猛烈，威逼着人们的生命。 这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，用 一、两句为例，不用拟人或比方与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？ 运用比方拟人的修辞手法，有什么好处？ 指导
4、学生读书与写作时，留意比方拟人的运用。 3、过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊惶失措的人们你拥我挤地逃跑，找寻生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 4、探讨： 假如大家就这样一塌糊涂、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由揣测可能发生的结果，感受形势的惊慌。） 学生自由发言。 （3）假如你是这一百多号人中的一员，你会怎么办？ 【设计意图：阅读教学要敬重学生的情感体验，要引导学生入情入境地
5、读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】 5、小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢？下节课再学。 6，过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着凶恶的面目，人们惊惶失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢？ .学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？请小组合作学习，找出文中描写老汉的句子，并且与小组成员沟通体会。 （1）.学生自由读文，体会关键词
6、句。老师巡察，作适当的指导。后学生在小组内沟通。 （2）.全班沟通。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。 （3）引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。 a、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 (1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、宏伟、稳、有平安感） (2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景. （3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威历、冷静。体会“他像一座山”这个比方的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对
7、稳定村民心情起重要作用。 （4）指导学生有感情地朗读这句话。 b、老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？ （2）急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威历与冷静 （3）指导有感情地朗读老汉说的两句话 c、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪） （2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？假如不这么做，会是什么后果？体会老汉在紧急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给
8、村民们，把死的危急党员扛起来，避开再次陷入慌乱。 6.反复咏叹，感受亲情 7.评价：老汉是一个怎样的人？ 他不爱自己的儿子吗？ 爱儿子为什么让儿子最终走？ 你从哪里看出他爱儿子的？ 三、启发想象，体验感悟 、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却恒久离开了自己的亲人。齐读最终四自然段。 、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？ 3、故事的结局你想到了吗？ 情理之中，意料之外的写法。 五、回顾全文，领悟表达方法 1.过渡：老支书的举动感人至深，你就像是照亮别人，燃烧自己的红烛啊！您也是那暖和他人，抽茧自己的春蚕啊！让我们一起为老支书献上一首赞扬的诗歌。 桥颂 升华 这堂课起先时老师
9、的问题，你有答案了吗？课文标题桥，仅仅是指逃命的木桥吗？ 布置作业： 写几个比方拟人句。 桥 镇静镇静 不徇私情 临危不乱 爱子光线 桥.教学设计 桥其次课时教学设计 （定稿）一、教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计 桥教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学. 桥教学设计 桥教学设计万安县试验小学刘莹教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境
10、，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计) 桥教学设计佛山市顺德区伦教北海小学 麦秋英学习目标：1、抓住描写老汉的动作、神态、语言的语句，体会课文中的老汉在生死关头，临危不惧、不徇私情、舍己为人的高尚品质，从而. 桥教学设计 桥教学设计教材分析：桥这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页