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1、涉江采芙蓉教学设计【教学目标】知识目标：诵读理解诗歌能力目标：1.运用想象描摹诗歌画面。2 .学习从多角度理解诗歌。3 .理解“对面着笔的运用。情感目标：体会诗歌抒发的真挚感情。4、教学重点难点重点：诗歌的赏析和诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来解读诗歌。【教学方法】讨论法、朗读法、探究法。【课时安排】1课时【教学过程】 一、导入。中国是一个诗的国度，有着五千年诗歌历史，约在魏末晋初，流 传着一批魏晋以前文人所做的五言诗，既无题目，也不知作者，大多 是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被称为“古诗。梁代 萧统文选归为“杂诗，共十九首。东汉桓帝、灵帝时，宦官专 权，官僚垄断仕途，上层士流结党
2、标榜，中下层士子为谋求仕途，奔 波交游，但往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁，古诗十九首主要写 游子失志和思妇离别相思之情。二、学生自学。1、对照注释进行解读涉江采芙蓉。2、思考诗歌内容及艺术表现手法“对面着笔的运用）。三、诗味品读。1、个别朗读。2、听朗诵录音默读。3、集体感情朗读。四、整体感知。（教师引导从不同角度理解诗歌，学生思考问题探究。） 1、关于涉江采芙蓉，有人认为其中抒情主人公是男性，“涉江 者和“还顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江者 是女子，“还顾者则是“所思的男子。你认为呢？明确：抒情主人公可以想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子， 也可以想象成闺中怀人的思妇。游人
3、思乡怀人。大家知道，在古代“芙蓉，即荷花，给人以清 幽、高洁之感，文人多借此喻志。加之对仕宦与富贵的追求，使文人 士子为了理想和仕途，远离故土和亲人，踏上了漫长的的征程。前途 未卜和路途的劳顿使士子们像一只留鸟，对家的思念更增添了内心的 煎熬，离家逾远，思念愈深，游子在旅途上采集了一束芙蓉花，想到 自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发思念故土、亲人的心痛。女子思夫。采莲是江南的旧俗，在古诗中有好多内容就是表达这 个的，像朱自清的荷塘月色中采莲曲。按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉暗关着“夫容；所思在“远道，离旧乡而 走远道的人，在古代大半指男子出门在外，故此推知应是女子。2 .诗句赏析：“涉江
4、采芙蓉，兰泽多芳草。描绘了一幅美好的画面。夏秋之交，荷花盛开。风和日丽，荡 一叶小舟，穿行在“莲叶何田田的湖泽之上，一年一度的采莲活动 开始了，这是江南农家女子的乐事。采几枝娇嫩红萤可爱的莲花，送 给各自的心上人，这正是妻子、姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔, 还有着数不清的兰蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人， 岂不让人心醉。加上湖面上、“兰泽间传来的阵阵嬉戏、欢笑声。 这是一个什么样的场面呢？古人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么宝宝、香车，而是一枝 花或一棵芳，采摘花草赠给远方的亲人，这在古代诗歌里多有表现， 花香草娇嫩美丽，给人欣欣向荣的感觉，常常象征高尚的品德和热烈 的爱情。在
5、传统文化中，不送金银，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋 的关心、思念、珍惜等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。“采之欲遗谁？所思在远道。这时，一声叹息传来，一位怅然独立的女子。注视着手中的芙蓉 默然无语。此刻，“芙蓉在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容 丈夫的容颜。她想我徒然采摘了这美好的芙蓉，而他呢，却远在他乡, 我如何遥寄相思呢？加上“涉江这个细节，可见是抱着满腔热忱的。 “触物生情主人公的情绪出现了变化由欢欣转为失落。一枪 热忱遭到一盆凉水，一时天地为之变色，将人物置于美好、欢乐的采 莲背景上，抒写女主人公单独思夫的忧伤，以“乐衬”哀，使哀更 哀。“还顾望旧乡，长路漫浩浩。身在“远道的丈夫，带着无
6、限忧愁，回望着妻子所在的故土。他是多么希望能够望见故土的山水、望见那莲花映照下的妻子啊！可 展现在他眼前的却是漫漫无尽的“长路，那阻山隔水的浩浩烟云！ 在这里，诗句模糊了主人，这是古诗常采取的手法，“还顾的可以 理解为男子，也可以理解为女子，可以是游子对“旧乡的望而难归 之思，也可以是女子想象丈夫对自己的思念，借以表达自己对丈夫的 爱之深。抒写得极为凄惋而含蓄，给读者留下了很大的想象空间，具 有极强的艺术效果。“同心而离居，忧伤以终老。一边是痛苦的妻子，手拈芙蓉、仰望远天，身后是密密荷叶、红 艳荷花，映衬着她飘拂的衣裙，显得那样孤独而凄清；一边是云烟缥 缈的远空，隐现着怅然回望的丈夫的身影，那回眸之间的面容，竟是 那般愁苦！在这样的静寂与苍茫之中，天地间幽幽响起了一声凄伤的 悲叹：“同心而离居，忧伤以终老！最后两句，除了表达黯然痛苦 的心情，我们还能体会到两个彼此相爱的人的真挚笃厚情感，爱之深。 五、实战演练请运用”对面着笔的手法写一段文字，抒发自己的某种情感。六、课后稳固练习 请以这首诗歌为原型，发挥联想和想象写一个小故事分享给大家。