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1、一、导入预案修改（需手写修改）同学们，你曾经无话不谈的朋友因父母工作调动去了另一座城 市，形影不离的朋友，也因距离让你们无法相聚在一起，此时 此刻，你对他充满着思念，你会怎么做？（同学们自由畅谈） 是的,今天我们有了先进的通讯工具,可以打电话诉说相思情, 可以视频解思念苦，可以快递一份礼物表牵挂心，科技让我们 觉得距离已让天涯变咫尺，但古人交通便，远离亲爱的人，他 们是如何表达思念之情的吗？今天我们一起走进涉江采芙 蓉，去看看。展示学习目标。教学过1、语言建构与运用程识记有关古诗十九首的文学常识；背诵全诗。2、思维发展与提升养学生朗读诗歌及通过意象赏析诗歌的能力。3、审美鉴赏与创造领会诗歌的表
2、达方式及思想内涵。4、文化传承与理解体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡，爱人离居的愁 情别绪，积淀人文素养。二、文本研读同学们，大家都知道要理解一首诗，我们必须知人论事, 以意逆境，今天我们所学的这首诗是出自于古诗十九首， 首先我们来了解一下古诗十九首。（一）文化常识介绍古诗十九首最早载于梁代萧统编的文选，它是文选 “杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗， 它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。“古诗”的原意是古代人所作是诗，约在魏末晋初，流传 着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者， 所以文选的编者把它们编集在一起，总题为古诗十九首。 后世遂沿用这
3、一名称。从内容上看，主要抒写游子失志无成和思妇离别之情，突 出地表现了当时中下层土子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享 乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、 败坏、没落的时代面貌。艺术上继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府 的营养，创造出一种独特的艺术风格，被称为“五言之冠冕”。请同学们打开课本，我们一起来看课文涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。（二）朗读指导，请同学们按照节拍初读本诗。（PPT展 示）自由朗读f分小组互读一推荐最好的同学泛读（三）整体感知，讨论交流：1 .读罢全诗,你认为全篇
4、中哪个字浓缩了作者的感情？抒 情主人公是采用怎样的动作行为表达情感的？全诗的感情基 调如何？ 明确：“思”字浓缩了作者的感情。试图采 摘芙蓉，欲遗所思。 感情基调：忧伤。2 .诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意 境？主要意象：兰泽，芳草，芙蓉。意境：高洁，静谧，清幽。明确：3.三、四句“采之欲遗谁？所思在远道” 一问一答，在全诗中起到怎样的作用？ 明确：过渡，铺垫。“同心而离居，忧伤以终老”除了表达黯然痛苦的心情, 还能体会到什么？明确：两个彼此相爱之人的真挚笃厚的感情。（四）速背训练三、拓展延伸阅读古诗十九首之庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路
5、远莫致之。此物何足贵，但感别经时。注释：奇树：奇异美丽的树。华：同“花”。滋：繁盛。荣：即上句的“华”。贵：一作“贡”， 献的意思。思考：试比较两首诗的异同点。明确相同点：借助意象表达深切的相思之情。两首诗中诗人对于花、树的珍奇美丽都极力赞扬，借 助荷花、奇树表达对远行之人深切的怀念。最后两句都点 明全诗的主题。不同点：寄托情感的外物不同。涉江采芙蓉借“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”的 幽香等美好欢乐的情景来衬托哀情，最后两句哀伤不止；庭中有奇树则是以树为寄托物，最后是自我安慰。四、课堂小结：诗歌的传世，源自心灵的共鸣。诗人结情成诗，我们缘情入诗。即使跨越了千年的距离，依旧可以体会到诗 中流淌的真情实感。最后让我们再一次饱含深情地吟诵 涉江采芙蓉，再一次体会那相爱却不能长相厮守的黯然伤痛。五、布置作业：2.上网查阅古诗十九首还有哪些诗歌，选一首最喜欢 的进行鉴赏品味。板书设计涉江采芙蓉优思/V意象：兰泽，芳草，芙蓉意境：高洁，静谧，清幽。作业2.上网查阅古诗十九首还有哪些诗歌，选一首最喜欢的进行 鉴赏品味。反思（手写）