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1、涉江采芙蓉教学设计教学目标：1 .了解古代诗歌的发展流变，了解古诗”与五言诗的关系。2 .把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。3 .运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌 的表现手法。4 .体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爰人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学重、难点：1 .运用想象和联想描摹诗歌画面。2 .抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。教学过程：一、情境导入同学们，你们都听过这样一首诗吗？世界上最远的距离不是生与死的距离而是我站在你面前你不知道我爱你世界上最远的距离不是我站在你面前你不知道我爱你而是爰到痴迷却 不能说我爱你
2、世界上最远的距离不是我不能说我爰你而是想你痛彻心脾却只 能深埋心底世界上最远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起泰戈尔我们本以为生与死的距离，就足以隔开两个人了。但读了这首诗，我们才知道，有的 距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里，有的人明明贴的很近，却不 能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天我们要学习的这首诗，就是穿越亘古时空，被这种 伤痛折磨的古人发出的那一声叹息涉江采芙蓉。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同 心而离居，忧伤以终老。二、诗歌赏读(-)背景知识介入古诗十九首是梁代萧统文选杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作
3、的 19首五言诗。涉江采芙蓉选自古诗十九首，是东汉末年文人五言诗的总集，总共 是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代 所作的。钟崂评价这组诗惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见古诗十九首的语言 造诣已经到了炉火纯青的地步。（二）诵读诗歌涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同 心而离居，忧伤以终老。诵读指导：五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式。本诗采用二 三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。（三）赏读诗歌1 .读顺畅，解其意涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。渡过江去采摘荷花，
4、生有兰草的沼地长着香草。采之/欲遗谁？所思/在远道。采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。 同心/而离居，忧伤/以终老。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。2 .解读诗歌，把握诗歌情感。（师生交流，讨论，共同完成下面的环节）（1）你认为这首诗主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。（2）具体分析这首诗歌，看它是如何表达出这种情感的？本诗主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？预设：本诗的主要意象就是芙蓉，芙蓉即莲花，我们在爱莲说中学过：予独爱 莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，
5、亭亭静植，可远观 而不可亵玩焉。莲一般代表的是高洁的君子之风。此外还比喻意境静谧悠闲，其实我们 还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的如梦令，常记溪亭日暮，沉醉 不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。由以上几例分析 可以见出：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的 意味。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视荷”为香草，把香草比喻成高洁的 品质，为文章奠定了高洁、清幽的意境。兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。兰泽、芳草往往和知己，君王联 系在一起，用来表达美好的事物和情感。诵读诗歌要抓意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主人公形象
6、的雅洁以及所表达感情 的纯洁、美好。这时候我们猜测主人公的心情是怎样的？轻快！好，主人公踏过江水去采一朵莲花，我们眼前出现这么一幅画面了，盛夏的江 南水边，主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认 为，这是一名男子还是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？4.依景情，析手法。采之欲遗谁？所思在远道。采了要给送给谁呢？预设：从上一句我们知道主人公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。 大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和 对人的爰往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意可能什么值钱送什么，而古人和我们 不同，千里送
7、鹅毛，礼轻情意重。他们送给最亲爰的人的礼物往往不是什么财宝，往 往是一枝花或是一株芳草。送别的时候不是收拾金银细软让对方带着，而是折一枝杨柳，表达依依不舍之情，因 为柳字音近留。甚至有时候，只是一颗小小的红豆或是一朵梅花。因此古人折花 送柳，一方面传达了对亲友的关怀、思念，一方面又寄托了美好祝愿，这种生活情调是简 朴的，也是美好的。那么这首诗中主人公赠送的对象是谁？预设：远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。主人公是真的采过芙蓉以后才想到所思在远道吗？这一问一答是什么手法？ 明确：设问。有什么作用？预设：所思，不是采过之后才想到爰人，而是时时刻刻想着他。那么我们可以看出， 之前涉江
8、采芙蓉”也是为了爰人。远道透露出什么讯息？预设：爰人不在身边，为下文主人公的情绪变化做铺垫，起到暗中过渡，承上启下的 作用。这个情感还能说是欢快吗？预设：失落。那么我们想到，之前作者为我们描绘的景象是什么景？乐景，可是主人 公带的是什么情？哀情。这叫以乐景写哀情。以乐景写哀情的诗我们接触不少了，刚 刚提到的送元二使安西就是非常典型的一首。在这美好、欢乐的采莲背景中，主人公 手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以乐衬哀的强烈效果。还顾望旧乡，长路漫浩浩。回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？明确：旧乡、长路旧乡在哪里？预设：在“漫漫长路的
9、那头，看不到也望不着，旧乡”的爱人此时也正凝眸相望 吗？这就是我们开头说的，两个人明明相爰，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思 之情溢于言表。这两句将远道意思说尽。体会一下，环顾、漫浩浩有怎样的表达效果？预设：还顾一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地 立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？长路漫浩浩，绵延无尽的感觉。这一回头，故乡在哪儿？所思在哪儿？主人公感情痛苦到极点。但是，却又没有 直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。(5 )找诗眼，抓主旨。(1)什么是诗眼？找出本诗诗眼并根据诗眼”概括主旨。诗眼：指作品中
10、点睛传神之笔。诗词句中最精炼传神的某个字；全篇最关键的词 句，是一篇诗词的主旨所在。同心而离居，忧伤以终老。两心相爰却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。这两句没有顺承上面，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个 相爱的人此生都不能相守，那就只能忧伤以终老了。心情如何？明确：忧伤痛苦。最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？预设：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之 深，因爱之长久才有终老之忧伤。这种写法叫什么呢？明确：悬想，指诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方 此时此刻的情形，或是先描述自身情形，突然调转笔墨，
11、描述对方情形，以便更深一层地 表达自己情感。例如李商隐夜雨寄北中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共 剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”营造的就是一种诗从对面飞来的绝妙虚境。三、小结诗歌涉江采芙蓉是一首绝美的诗，看到他，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情 的缩影，横亘于历史时空之中，涉江采芙蓉的文字绝没有浮躁的华美，仅用清淡自然 地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有 诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也 不会消失。四、诵读结课读诗的最高境界是把这首诗的感情读出来。请同学们有感情的朗读、背诵一下这首诗。五、作业设计背诵课文涉江采芙蓉全文，并将其改写为一篇现代抒情散文。