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1、14穷人【教学目标】L会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2 .快速默读课文，把握课文主要内容。3 .抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学重、难点】.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。1 .根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】,会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。1 .快速默读课文，把握课文主要内容。2 .关注环境描写，体会桑娜的人物形象。【教学过程】一、情境导入（
2、出示课件3）L教师导入：读小说桥储我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小 说的魅力。今天我们来学习另一篇小说穷人。小说仅仅是向我们展示了穷人 的穷吗？我们一起去看看吧。2.揭示课题穷人，板书课题：穷人，学生齐读课题。二、了解作者及写作背景L了解作者（出示课件4）列夫托尔斯泰（18281910）是俄国作家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作 有战争与和平安娜卡列尼娜复活等。“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯高尔基曾这样评价他。奥地利作家 茨威格在传记作品三作家中这样刻画他的形象：“他生就一副多毛的脸庞， 植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住 了嘴唇，遮住了皱
3、似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一 指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一缗结灰白的髯发像泡沫一样堆在额头 上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发J2.了解写作背景（出示课件5）穷人的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期, 贵族、资产阶级榨取人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极 端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的 苦难生活和他们的高尚品德。（设计意图：学生对这篇文章的写作背景太陌生。因此，让学生感受当时的社会 现实，有利于学生把握文学作品内涵以及更好地体会人物形象）三、初读课文，了解主要
4、内容，学习字词1 .初读课文，了解主要内容（出示课件6）（1）快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一件什么事。（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。（3）汇报交流预设：桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养了西蒙家的两个孩 子。2 .学习字词（1）（出示课件7）教师出示词语：保佑 寡妇 魁梧 薰黑 渔夫 抱怨 糟 糕狂风怒吼忐忑不安自作自受汹涌澎湃心惊肉跳波涛轰鸣 教师指名读词语，同学间纠正字音。（2）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“澎、湃、 掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。“唉、 嘿、嘛” 口字旁书写
5、时要偏上一些，而且要窄一点儿，小一点儿。四、再读课文，厘清结构.（出示课件9）教师提出问题：这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们 展示了哪些情节？1 .学生认真朗读课文，梳理小说情节。2 .汇报交流（出示课件10、11）预设1：第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来二教师板书：等待丈夫预设2：第311自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤儿、忐忑不安二 教师板书：抱回孩子预设3：第1227自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、不谋而合”。教师板书：决定收养五、分析环境描写，感受“穷人”的“穷”1 .（出示课件12）教师提出合作探究要求：自由朗读课文第1-11自然段，思考： 文中没有一个“穷”
6、字，从哪里可以看出他们确实很“穷” ？标注相关语句，并.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。2 .汇报交流（1）关注第1自然段内容（出示课件13）预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸” “海上正起着风暴”在这样的 恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。预设2： “小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具 在搁板上闪闪发亮J这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（2）关注第2自然段内容（出示课件14）预设1： “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件 差。
7、预设2： “只能勉强填饱肚子” “没有鞋穿” “吃的是黑面包” “菜只有鱼”说明他 们吃得差、穿得差。预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容（出示课件15）预设1： “又潮湿又阴冷” “稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。预设2： “旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差、还要承受病痛的折磨。教师板书：环境描写（设计意图：抓住环境描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面 感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。） 六、课堂演练，课后作业.课堂演练（出示课件16、17）1 .课后作业（出示课件
8、18）（1）积累本课学习的生字、新词。（2）有感情地朗读课文，感受人物形象。第二课时【教学目标】.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。1 .能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学过程】一、复习回顾（出示课件20）教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？预设：他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海打渔，两人终日辛苦劳作，只能 勉强填饱肚子。二、分析心理描写，感受桑娜的人物形象.（1）（出示课件21）教师提出问题：在自己难以度日的困境中，你还会向别人 伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第811自然段，圈画相关 内容，并进行批注、交流。（2）
9、学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件22）预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为 什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜 同情穷人、关心穷人的善良品质。（出示课件23）预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑 娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧 未来的生活能否熬过去。预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么 要这样做”两处心理描写细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复 杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前
10、作正确的抉择需要多大的勇气。1 .（出示课件24）教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理 活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然 一壁后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更 加高大。2 .关注标点符号（出示课件25）教师引导学生发现第9-11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。预设：六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋 漓尽致。3 .读一读（出示课件26）教师指导学生朗读第911自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的 神
11、态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。教师板书：心理描写（设计意图：这一部分最精彩的是让学生对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画 进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩子产生的内心的纠结情绪。 抓住桑娜的心理描写展开教学，可以让学生充分感受心理描写对于直接表现人物 形象的作用。）三、品读对话，深入人物内心世界L关注对渔夫的描写（1）（出示课件27）教师提出问题：自由朗读课文第12-27自然段，通过 本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行 简单批注。学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。汇报交流（出示课件28）预设1： “糟糕、倒霉
12、、是啊、怎么啦”这些语言说明心直口快、 性格爽朗。预设2： “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说 明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。（出示课件29）预设3： “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎 么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这句话既是征求 妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。预设4：通过这句话中的“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日 子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。2 .关注对桑娜的描写（1）（出示课件30）教师提出问题：再读课文第1227自然段，勾画描写桑娜 语言的句子
13、，说说你通过这些句子可以体会到什么。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件31）预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。教师板书：语言描写.小练笔（出示课件32）（1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜 的心理活动。（2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子丈夫冒着生命危险劳动, 已经为这个家的生计拼命了今后的日子又该怎么过呢？四、感受“穷人”的品质.（出示课件3
14、3）教师出示教材中的插图并提出问题:小说最后定格在这个画面。 说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。（出示课件34）预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环境“温暖而舒 适”，这不只是小屋内环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良。1 .（出示课件35）教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心穷人，不穷! 教师板书：勤劳、善良穷人，不穷！（设计意图：让学生通过分析理解穷人并不“穷”，因为那些拥有善良品质的人， 才拥抱了生活的真谛，他们更加拥有着“生命”的意义。）五、分析小说题目1 .（出示课件36）教师提出小组讨论要求：小组讨论：课文为
15、什么以穷人为 题？2 .学生进行小组内讨论，教师巡视指导。3 .汇报交流预设1：这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本 文以穷人为题更宽泛。预设2：以穷人为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己 吃苦受累，像这样的穷人还有很多。六、主题概括，拓展延伸L主题概括（出示课件38）本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼 啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了 桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。2 .拓展延伸（出示课件39）贫穷的人往往富于仁慈。一一海明威贫穷造成了饥饿，也造成了英雄。一一莫扎特七、课堂演练，课堂小结，课后作业L课堂演练（出示课件4042）.课堂小结（出示课件43）我们今天深入学习了小说穷人。尽管小说的题目是穷人，但这些所谓的穷 人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处永远闪耀着人性善良的光辉。 穷人，不穷！3 .课后作业（出示课件44）（1）修改完善自己的小练笔。（2）寻找并阅读列夫托尔斯泰的其他小说作品。（选做）