「人教部编版」小学六年级上册语文14《穷人》优质课教案.docx

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1、人教部编版小学六年级上册语文14穷人优质课教案14 穷 人 穷人的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。这篇课文多年来始终被选入小学课本，不仅因为文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也特别值得学习，如：课文详细描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担心的心理，让人品尝到其困难而多元的内心冲突，看到了穷人美妙的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境

2、的细心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。 列夫托尔斯泰（18281910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有斗争与和平安娜卡列尼娜复活等。 托尔斯泰诞生于贵族家庭，1840年入喀山高校，1847 年退学回家乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。18511854年在高加索军队中服役并起先写作。18541855年参与克里米亚斗争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重冲突，但找不到歼灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们根据“永恒的宗

3、教真理”生活。18601861年，为考察欧洲教化，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。18631899年多部优秀的作品问世。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。 2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能依据供应的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2.能依据供应的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 1

4、.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件；学习单。2课时 第1课时 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。 板块一链接资料，导入新课 1.了解作者。 （1）出示列夫托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？ （2）出示课后资料袋，老师简介。2.揭示课文题目：今日，我们就一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的经典短篇小说穷人。（老师板书课文题目，学生齐读课文题目） 3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生沟通） 板块二 初读课文，感知主要内容 1.自读课文。要求

5、：带着问题自由朗读课文，留意读准字音，难读的段落多读几遍。2.学习生字新词。课件出示： 寒风咆哮 汹涌澎湃 波涛轰鸣 潮湿阴冷 胆战心惊 忐忑担心 魁梧黧黑 蜷缩 （1）指名认读。（2）引导发觉：这两行词语分别是描写什么的？ 预设：第一行词语描写环境，其次行词语描写人物。（3）指导书写“汹涌澎湃”。课件出示： 汹 涌 澎 湃 视察字形：这四个字有什么相同的地方？ 指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时留意要把右边写紧凑。学生练写。（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示： 唉，寡妇的日子真难受啊！ 嗯，揍我一顿也好！

6、嘿，我回来啦，桑娜！ 我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人胆怯。哦？什么时候？ 指名读。引导发觉：这几个句子有什么特点？ 预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示： 唉 嘿 嘛 a.老师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。b.学生练写。3.理解主要内容。（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。课件出示： 穷人信息卡 环境：寒风咆哮的夜晚 人物：桑娜、渔夫、西蒙 情节： 盼夫归来 探望西蒙，抱回孤儿 渔夫归来，收养孤儿 （3）概括内容：请依据信息

7、卡，说说课文主要写了一件什么事。预设：在一个寒风咆哮的夜晚，渔夫的妻子桑娜发觉自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她胆怯被丈夫责骂，内心忐忑担心。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不约而同。语文要素 认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。板块三 品读环境，感受人物形象 1.老师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的

8、句子由黑色变成蓝色。2.提问：你们发觉这一段是什么描写？（板书：环境描写） 3.引导：说到环境描写，我们并不生疏，你看，透过桥中的洪水，我们感受到了惊慌氛围，看到了一个镇静冷静、不徇私情的老汉形象。那穷人这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？ 课件出示： 桥 洪水 渲染惊慌气氛 塑造人物形象 穷人 ？ 4.勾画出环境描写的词语。（1）思索：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？ 预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。（2）提问：小屋里、大海上究竟是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（老师依据学生反馈相

9、机出示答案） 课件出示： 小屋里：火炉 破帆 小屋里：暖和舒适 干干净净 闪闪发亮 大海上：寒风咆哮 汹涌澎湃 又黑又冷 大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 5.探究人物心理。（1）思索：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？ （2）引导发觉环境描写和心理活动的关系。课件出示： 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。预设：这里不仅写了环境波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理胆战心惊。（3）思索：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单） （4）四人小组合作学习，完成学习单。（5）学生沟通。课件出示： 学习单 环境 内心 小屋里 火炉

10、破帆 暖和 大海上 寒风咆哮 汹涌澎湃 又黑又冷 着急、担忧、胆怯 小屋里 暖和舒适 干干净净 闪闪发亮 有一丝劝慰 大海上 波涛轰鸣 狂风怒吼 胆战心惊 （6）思索：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是着急、忐忑担心的，而其次次的内心却是胆战心惊的呢？ （7）小结：我们可以通过比较词语的微小差别，感受桑娜内心的改变。6.感受人物形象。（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象慢慢清楚了，你读出了一个怎样的桑娜呢？ （2）学生沟通。（3）老师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。通过回顾桥这一课环境描写的作用

11、来引出对穷人这一课环境描写作用的思索，接着梳理出文本是根据“小屋里大海上小屋里大海上”的依次来写环境的，最终通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。板块四 引导发觉，探究表达奥妙 1.引导发觉：比照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向视察，说说你的发觉。（1）引导沟通：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发觉？ 预设：作者在交替对比着写环境。（2）引导发觉：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发觉？ 预设：当桑娜看到小屋里面的暖和和舒适，她的内心也是暖和的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关切和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。（3）引导沟通：我们再

12、把环境和内心联系起来横着看，你还能发觉什么？ 预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。2.老师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏改变的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象） 课件出示： 桥 洪水 渲染惊慌气氛，塑造人物形象 穷人 小屋里 大海上 映照人物内心，塑造人物形象 3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将接着走进穷人，走进穷人所处的时代。充分利用学习单，引导学生横着看、

13、竖着看，发觉环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思索中去发觉，在主动发觉中获得阅读阅历。第2课时 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.依据供应的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 板块一 复习词语，回顾内容 1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、暖和舒适、波涛轰鸣、胆战心惊。 2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你相识了一个怎样的桑娜。语文要素 3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。板块二 品读心理，感受人物形象 1

14、.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发觉西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？ 2.自读课文：请同学们阅读课文的第811自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写） 3.引导沟通。（1）思索：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。课件出示： 桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我

15、自作自受嗯，揍我一顿也好！” （2）学生沟通：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？ 预设： 从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊”这些句子中感受到了桑娜内心的冲突。从“他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚决。4.引导探究：桑娜为什么会冲突，又为什么会坚决呢？我们还是通过小组合作来探究。学习提示 想一想：桑娜为什么会冲突，又为什么会坚决呢？ 读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。（1）小组按学习提示要求，合作学习。（2）汇报沟通。预设：体会桑娜的冲突。a.冲突缘由之一贫困。引导发觉：文

16、章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们的确很穷呢？ 学生沟通文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。b.冲突缘由之二两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又胆怯自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。c.冲突缘由之三桑娜特别爱自己的丈夫，她担忧丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。预设：体会桑娜的坚决。a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又许多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么缘由让桑娜坚决去收养这两个孩子呢？ b.学生沟通。c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的和善、高尚、无私、宏大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人

17、物内心。（板书：直击人物内心） 5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的冲突，读出桑娜的坚决。老师范读，指名读。语文要素 桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜冲突和坚决的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写干脆表现人物形象的作用。板块三 品读对话，走进人物内心 1.引导思索：桑娜忐忑担心地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第1227自然段，体会他们的内心想法。2.引导沟通：渔夫的看法有什么改变？（学生沟通） 点拨：渔夫的看法改变是“肃穆担忧情愿把孩子抱回来担忧桑娜不情愿”。3.抓关键句子，揣摩人物形象。课件出示：

18、 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 预设：“皱起眉”“脸变得肃穆、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在仔细考虑这件事。（2）思索：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生沟通） 点拨：“熬”说明白渔夫为了抚养邻居的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的辛苦。（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又坚决果断地要帮助西蒙孩子的困难心理过程。我们再来读一读这

19、段话，细致体会渔夫的内心改变。4.揣摩桑娜心理，尝试练笔。（1）指名分角色朗读课文。引导：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第1227自然段。（2）思索：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次缄默，想一想：桑娜为什么会缄默？ （3）学生沟通。老师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。（4）在这两次缄默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。课件出示： “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么方法呢！” 两个人缄默了一阵。缄默中，桑娜不断地想：今日什么收获都没

20、有，反而我还给他增加了负担，把西蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着劝服他。 “我也不知道，也许是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜缄默了。她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？ （5）学生沟通。引导评价：有没有联系上下文绽开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的冲突与坚决；是否写出了桑娜的惊慌和半吐半吞。从渔夫回家起先，小说的情节渐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的

21、改变，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜冲突内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。板块四 总结升华，举荐阅读 1.思索：课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？ 学生沟通，老师小结：他们不穷，他们有着珍贵、动人的品质，有着和善纯净的人性之美。2.回读关于“小屋里”的环境描写。（1）老师引读：这个充溢温情的故事就发生在一个一般的渔家小屋里，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣；可是 课件出示： 这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着。（2）思索：听了渔夫和桑娜的故事，再读这“暖和而舒适”的小屋，你又有

22、什么不同的体会？ （3）引导发觉：因为人情的暖和和心灵的名贵，窘况的生活不再是煎熬，反而充溢了希望，所以简陋的小屋才会这样的“暖和而舒适”。3.总结：今日，我们读了列夫托尔斯泰的小说穷人，通过品读环境描写、心理描写和语言描写，体会到了桑娜和渔夫的热心、和善。4.举荐课外阅读。高尔基曾说：“不相识托尔斯泰者，不行能相识俄罗斯。”课后，同学们可以接着阅读列夫托尔斯泰的其他作品。引导学生深化感受人物的和善后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，再次深化、丰富对本课环境描写的相识，加深对人物形象的理解。 13 穷 人 1.关注文体特点，聚焦文本的核心价值。 整节课，老师充分关注小说的文体特点，引导学生

23、关注小说中的环境描写、心理描写和人物对话，感受桑娜起伏改变的内心，自主发觉环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。2.关注阅读阅历，奇妙设计教学过程。在教学中，老师充分关注学生已有的阅读阅历，从回顾桥这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思索；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而改变的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最终又回扣环境描写，深化学生的相识。整个教学过程层层深化，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。3.奇妙运用学习单，还课堂于学生。课堂上，老师引导学生借助学习单开展小组合作学习。学生在阅读中思索，在

24、自学中发觉，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的实力。老师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上奇妙指导，让学生阅读文本，在对比、思索中获得阅历。 课后作业 基础积累大巩固 一、在括号里填上合适的词语。 （）的波涛（）的狂风（）的小屋 （）的海风（）的神情（）的天气 阅读实力大提升 一、 阅读下面的文段，回答问题。（一）桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” （二）渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，

25、是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 1说明词语。（1）忐忑担心： （2）自作自受： 2.通过第一段文字中桑娜的_和_描写，我们可以感受到_。3.其次段文字细致描写了渔夫的_、_和_。4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？ 二、 内容梳理。 穷人这篇文章是_国作家_写的。文章记叙了_的故事，真实地反映了_统治下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫_美妙品质。 思维创新大拓展 三、 假如桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？ 参考答案 一、 汹涌 肆虐 温馨 猛烈 肃穆 恶劣 二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要担当后果。2.神态 语言 桑娜的担忧和忧虑。3.神态 动作 语言 4.心地和善 乐于助人。 三、俄 列夫托尔斯泰 桑娜和渔夫收养两个孤儿 沙俄 心地和善 助人为乐 四、略