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1、B10小学语文班级阅读档案袋评价案例班级阅读档案袋评价设计基本信息钠XX小学姓名X X学科语文能力维度。学业评价所属环境。混合学习环境微能力点B10档案袋的介教学环境混合教学环境评价背景阅读的评价只拘泥于课堂评价,学生回家阅读的情况很难把握，很难激发学生阅读的兴趣。评价目的阅读档案袋评价就是要使学生充分体验到个人成长的快乐。无论是阅 读能力出色还是比较勉强的学生，都能从积累的阅读中感受到学业的进步， 激发阅读的兴趣与热情，养成积极阅读的态度。评价内容1 .每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始 状态等。2 .通过和大人一起读的记录，让学生可以对自己的阅读情况随时查 看，
2、也可以小朋友之间互相学习，随着阅读积累的逐渐增加，学生会更加 的有成就感。3 .学生进行课外阅读活动之前我会发布问卷星进行阅读前的摸测，通过 这个问卷了解了孩子们想知道的、可能会遇到的一些问题。4 .微信群上传自己的读后作品，以小组形式根据雨介量规进行互评。然后 班级微信群里，上传自己最满意的一份读后作品以及自评工具的评价记录 表，教师反馈总体评价，并邀请家长进群参与评价。.学生课外阅读后，通过学习通进行检测。运用学习通对学生的数据进 行积累，5 .最后根据学生的阅读情况，给孩子门乐学卡中的素养花进行积累，积累 到10朵花晋升一级。呈现形式和大人一起读：记录他们上课阅读的情况，汇总记录学生的摘
3、抄。问卷星：前期摸测，重点了解学生的阅读期待。微信群：生生师生家长和学生，进行评价,见证成长。学习通和乐学卡：运用数据对学生的阅读成长情况，进行动态的记录。等级。优秀班级阅读档案袋评价教师反思基本信息XX/*姓名XX学科语文能力维度V学业评价所属环境V混合学习环境微能力点B10档案袋评价教学环境混合教学环境评价过程1 .每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状 态等。2 .阅读课上每位学生用学校下发的和大人一起读，记录他们上课阅读 的情况，汇总记录学生的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对 它们的模仿。这里包括了学生自评、同桌互评、家长评价和教师评价。这是我们班
4、级孩子和大人一起读的记录，这种方式让学生可以对自己的阅读 情况随时查看，也可以小朋友之间互相学习，随着阅读积累的逐渐增加，学 生会更加的有成就感。3 .学生进行课外阅读活动之前我会发布问卷星进行阅读前的摸测。这是我 们班级在阅读了不起的狐狸爸爸之前做的问卷星调查。通过这个问卷了 解了孩子们想知道的、可能会遇到的一些问题。4 .阅读中期，在微信群上传自己的读后作品，以小组形式根据评价量规进行 互评。然后班级微信群里，上传自己最满意的一份读后作品以及自评工具的 评价i己录表，教师反馈总体评价，并邀请家长进群参与评价。5 .学生课外阅读后，通过学习通进行检测。在学习通上有关于这本书的相 关问题，用来
5、检测阅读效果。这是我们朱孝也的阅读数据，通过数据我们不 仅可以清晰的看到这个孩子的阅读状况。还可以了解到整个班级的阅读水 平。这是我们班级的阅读数据，新课标要求学生有效阅读字数为1万字，我 们班级人均为50.31万字。6 .最后根据学生的阅读情况,给孩不口乐学卡中的素养花进行积累。我们学 校的阅读分为五段十级，二年级分为二段三级和二段四级。积累到10朵花 晋升一级。7为了增加阅读的趣味性，我们还会定期在学习通上组织阅读PK赛。这是我们之前组织的关于红色文学的PK赛。效果总结阅读档案袋评价，使学生充分体验到成功的欢乐。无论是阅读能力出色还是匕匕较勉强的学生，都能从积累的阅读中感受到学业进步的欢乐
6、，激发阅读 的兴趣与热情，养成积极阅读的态度。学生通过不断展示作品,反复回顾作品与评价材料，重新建构自己对作品的理解,认识并将其内化为自身的知识与经 验。这不仅使作品成为印证学习能力与进步的标志,激发学生改变自我、不 断成长的内在动力，而且提供学生自我反思与自我学习的机会。学生成了评 价的主体，评价成为学习过程的TB分。从而，使评价与学习的界限很自然地 逐渐模糊和消除，评价成为促进学生阅读学习与自我发展的好伙伴。增进家 长与教师的理解与合作，感受孩子成长与进步的欢乐。评价意义阅读档案袋评价，促使家长正确认识孩子的学习与进步，及时调整家庭教 育的期望与策略，学会赏识孩子,激发孩子的成就欲望，分享
7、孩子作文表达与知 识运用中的快乐,感受孩子成长与进步的欢乐，增强教育孩子的责任感与自豪 感,逐步完善其教育者的角色。增强教师的成就感才隹动阅读教学的改革与发 展。阅读档案袋评价给学生以成功的体验，使教师产生极大的成就感，激励教 师不断改进教学，促进阅读教学的改革与发展。技术作用档案袋评价，实现了评价主体的多元化，由教师惟一变为学生自评、互评 为主，教师评价为辅。评价方法呈现多样化，以描述性的评语、展览、评奖等 取代等级制。评价过程呈动态化,不仅重视结果，而且重视思维与进步的过 程，形成教师、学生交互式互动型的评价模式。存在问题小学生的评价具有相对片面性、不完善性。互评时往往注重等级，有时，同学之间互不服气，评价就成了 挑错和指责。教师要帮助学生淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。等级，优秀