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1、第1课前后左右课标要求可以用某个物体相对于另一个物体的方向和距离来描述该物体在某个时刻 的位置（4. 1）学习目标1 .能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。2 .个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。3 .学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。设计说明：二年级学段目标指出：在教师的引导下，学生能从具表达象与事 物的观察、比拟中提出感兴趣的问题;能依据已有的经验，对问题作出简单猜测; 并能在教师的指导下能利用多种感官或简单的工具，运用观察与描述，比拟与分 类等方法得出结论的意识。在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自 己的位置”或通过确定物体方位来
2、到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结 合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。评价任务（紧扣学习目标）1 .任务一：认识前后左右？（检测目标1）2 .任务二：用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置？（检测目标1.2）3 .任务三“找位置 “蒙眼摸健子”的游戏。（检测目标3）资源与建议1 .本课通过组织开展游戏和活动等方式，引导学生观察和描述周围物体的 位置，增强位置意识，提高学生对物体位置描述的表达能力。课前准备：眼罩, 健子每小组1个；课件；照片；视频；活动手册等。2 .学习过程：首先以自己的左右手及身体为标准，正确识别前面、后面、左 边、右边四个
3、位置。其次用前、后、左、右描述物体的位置，教科书呈现了两个 层次，一是以固定物体确定自己的位置。二是利用不同的参照物描述物体之间的 位置。找匿子游戏，目的是通过学生喜欢的游戏，巩固运用前、后、左、右描述 物体的位置。第三局部拓展活动，用前、后、左、右描述照片中人或景物的位置。 通过此活动使学生能灵活运用所学的知识，描述生活中的物体的位置，解决生活 中的实际问题，培养观察能力和表达能力。3 .本课学习重点、难点是“变换参照物确定物体的前、后、左、右。”结合 学生的生活经验加上教师的引导将有助于突破难点。设计说明：第1条认识学习本课的目的与价值，介绍本课学什么及与后续学 习内容的关联，明确课前准备
4、的任务；第2条了解本课有三个学习任务或环节； 第3条明确学习的重点和难点在哪里，并明确突破难点的途径。学习过程前后左右课前预习单我发现自己坐在教室里的什么位置？我发现自己或者某个同学站在课间操队列里的的什么位置？1.2. 在描述位置的时候，我们用到了哪些词？课前探究一、情境聚焦1 .教师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会举行的集体 活动，全校的同学都要参加。课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一 个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。教师根据课业提出问题。（1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？（2）在描述位置的时候，我们用到了哪些词？任务一：认识前
5、后左右？（检测目标1）二、方案探究（一）基础活动一一认识前后左右？LPPT3出示师：请伸出手，再来指一指你的左边，指一指你的右边，指 一指你的前面，再指一指后面。2 . PPT4、5出示师：生活中，我们经常用到这些位置词，谁能勇敢的上台 再指一指、说一说？（要求学生说一说自己的前，后、左、右。）3 .利用小游戏继续深化四个位置：听口令做动作。师：往上看，往下看，往前走，往后走，左转，右转，抬左脚，抬右脚。师生归纳总结：自己右手所在的一边是右边，左手所在的一边是左边。直立 时正面朝向的方向是前面，反面朝向的方向是后面。评价标准：（1）每个小组都要推选代表在全班交流；（2）发言时声音洪亮; （3）
6、交流科学学习方法时，清晰地说出学生以自己为参照认识前、后、左、右; （4）描述位置和方向用词准确。（二）进阶活动任务二：用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置？（检测目标1.2）1 .提出问题。（1）提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？（2）学生描述自己坐在教室里的位置。（3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一局部同学说“我 坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一局部同学说“我坐在教室的 右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四 排”。但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具 体位置。看来我们描述自己
7、坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一 定的局限性，那么，我们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？2 .以自己为基准描述位置。（1）提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪 位同学？（2）学生活动。学生试着用“我的前面是后面是左面是右面是”来描述自己坐在教室里的位置。3 .以别人为基准描述位置。（1）教师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是 谁来准确地描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己换成另一位同学， 你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？（2）学生活动。教师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的
8、位置。再让 学生任选另外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。4 .引导学生发现前、后、左、右的相对性。在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，教师从讲台位置走 到教室的后部。（1）提问：现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？ 你有什么发现？（2）学生活动。通过活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变 化。（3）教师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的 同学会发生变化，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。这样 我们就发现：在使用前、后、左、右等词描述位置时，必须先明确自己的朝向。5 .小组活动，四人以小组，分
9、别说一说自己和其他同学的位置关系。三、交流评价任务三“找位置” “蒙眼摸犍子”的游戏。（检测目标3）L学生做“找位置”游戏。（1）教师拿出事先准备好的“找位置”提示条，提问：现在你能根据对于 一个位置的提示，在教室里找到这个位置吗？（2）学生左游戏活动。（3）活动后，教师提问：说一说你是怎样找到位置的？2. PPT 9出示游戏：蒙眼摸健子。规那么：三人一组，抛出健子，一人蒙眼原地转三圈，根据其他两人的提示找健子。评价标准：游戏过程中认真观察，详实记录。小组成员分工明确、人人参与。能准确的练习用前、后、左、右.、远、近等描述物体所处的位置和方向，小 组代表将本组发现和结论在全班交流。四、拓展应用
10、（一）描述校园里任一物体所处的位置。教师将学生带到操场上，引导学生观察并描述学校操场周围物体的位置。1 .提问：请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？2 .学生活动并描述。3 .进一步提问：请你站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置， 你有什么发现？4 .学生活动并描述。（二）找找照片中的人或景物1. PPT 10出示出示一张照片，教师提出课后探究要求：用前、后、左、 右描述照片中人或景物的位置。五、梳理总结1 .同学们我们知道怎样准确描述物体的位置了吗？相信同学们一定学到了 很多现在大家知道了课间操队列人数众多，但整齐划一，的原因了吗？这是因为 每一个班、每一位学生都有
11、一个相对固定的位置。2 .通过本节课你有什么收获？设计说明：活动一让学生以自己为参照认识前、后、左、右。通过游戏的形 式在玩中学，逐步体会位置和方向。活动二让学生利用真实的教室场景引导学生 讨论、交流，让学生会以一个物体为参照描述周围物体的位置和以不同的物体为 参照，描述某一物体的位置。活动三让学生体会不同地方，位置也是不同的。检测与作业一、填一填（检测目标1）谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？你的前、后、左、右各是哪位同学?（画一画，写一写）：二、小法官（检测目标2）1 .我在妈妈的前面，那么妈妈一定在我的后面。（）2 .人们握手时通常一个人会伸出左手，另一个人伸出右手。（）3 .我们上下楼梯时要靠右行走。（）三、简答题（检测目标2检测目标3）1 .想一想，日常生活中你是怎样区分前、后、左、右的？2 .站在镜子前，伸出右手，再伸出右手，看一看镜子中的你分别伸出的是什 么手？设计说明：以上3个检测题目的设计，可以在巩固本课所学知识的同时，促 进对科学保持好奇心和探究兴趣，并迁移到日常生活中，到达科学学习探究能力、 观察能力的提高。