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1、评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对 评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究的阅读，我 认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、 成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也 是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。一.评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还 可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判 断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过 程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更
2、好地 满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和 同伴评价还能增强学生对任务的责任感。二.评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标 的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学 过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生 的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息， 根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对 学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一 -对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽 略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解，使学生明
3、 白学习过程中需要注意的细节；学生还可以进行自我评价或互相 评价，学会分析问题，形成自主学习的习惯；老师能够准确及时地 向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习， 从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正 确的分析。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为 远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活 动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流 和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识 或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台 上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活 动中担任着导学者和服
4、务者的角色，学生们可以畅所欲言，在 教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学 习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习 资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之 间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个 教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通 过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习 和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨 还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网 络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室 以及QQ群等方式展开的。
5、通过这次学习对量规的认识更加深刻，评价量规是一个真实性 评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。 它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核 查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表 现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值 系统量规的运用
6、就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价 时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特 征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师 在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种 描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的 机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道 评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力 学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表
7、现 看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整 体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描 述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的 得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低 一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于 高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真 实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学 生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所 给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样 的教学活动，就有什么
8、样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动, 你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌 入到活动当中。如 果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候， 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。原创作品侵权必究