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1、孙权劝学教学设计四川省南充市第七中学张春明一、教学目标1、知识与技能（1） 了解资治通鉴的有关文学常识。（2）继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言词汇。2、过程与方法（1）培养学生朗读，在读的基础上培养学生的翻译及合作探究的能力。（2）通过理解文意体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象。3、情感、态度与价值观通过此文学生能体会“开卷有益”的好处，懂得学无止境、学习有益于人的完善和发展。 二、重点难点1、了解“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。2、理解文章的内容和主旨。3、揣摩体会人物的语言特点三、教学方法诵读法、讨论法、质疑法、点拨法四、教时安排1课时
2、 五、教学过程（一）导入新课从赵老师暑假回乡遇到的一件事说起：初二学生小明，母亲长期有病，最近父亲打工又受伤，小明决定辍 学外出打工，我们该怎么办呢?谁帮老师出出主意.哦，劝他上学读书，该怎么劝呢？让我们来看看吴国国君 孙权是如何劝吕蒙读书的吧（二）检查预习情况1、简介资治通鉴及司马光（课件展示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家2、文中三个人物：孙权（吴国国君）吕蒙（吴国名将）鲁肃（吴国谋士，文武双全）3、给生字词注音，提示：岂（ql） 邪（y6） 遂（sui）即（ji） 更（gSn
3、g）（三）初读课文，注意字音和节奏。（课件展示朗读节奏）（四）整体感知要求学生对照注释，弄清文章大意。（课件展示） 学生采用“开火车”的形式快速翻译全文。教师纠正问题或提示重要字词、句子，疏导理解。例如:（1）字词当途：当道，当权 治经：研究儒家经典 但：只，只是（2）句子当途：当道，当权 治经：研究儒家经典 但：只，只是（2）句子辞：推辞涉猎：初略地阅读及：到,等到a、蒙辞以军中多务。译文：吕蒙用军中事务繁多来推辞。b、孤岂欲卿治经为攫土邪！译文：我难道想让你研究经书当博士吗! c、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”译文：志士离别三日，就要重断另眼看待，长兄怎么知晓这件事这么晚啊！
4、” 3、再读课文理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊结友）（5）孙权劝学的原因是（卿今当涂掌事，不可不学）吕蒙推辞的理由是（蒙辞以军中多务），孙权论述读书 的目的（见往事耳），可能性和益处是（卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益），鲁肃称赞吕蒙（卿 今者才略，非复吴下阿蒙）。（6）本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了（学习或读书）的重要性。 本文是通过（言语或对话） （描写）来刻画人物
5、的。（板书） 孙权劝学吕蒙辞学就学鲁肃大惊一结友概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。（五）品味人物的语言1、学生分别扮演孙权劝吕蒙，模拟人物进行对话，其他同学评论提示：应该运用什么语气（既符合人物身份，又能达到规劝目的）（课件显示三句话），谈完试读。A、不可不学！ 语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。B、“孤岂欲卿治经为博士邪？不悦、责备。C、卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。语重心长，言辞恳切孙权的话是语气坚决、严厉中又可见关心、厚望，显得郑重亲切，语重心长，言辞恳切表明了君臣的关 系2、再请两个同学分别扮演鲁肃和吕蒙，表演他们的对话A、“卿今者才略，非复
6、吴下阿蒙！”B、“大兄何见事之晚乎！”提示：鲁肃和吕蒙为同僚，鲁肃对吕蒙的进步感到吃惊，后是赞美，吕蒙对自己的进步深感自豪，同时对 话有一种调侃的意味。3、按照刚才的讨论，有感情的再次齐读课文（六）分析人物形象。孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。鲁肃：敬才爱才，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。（七）找出出自本文的两个成语并运用。吴下阿蒙比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。刮目相待 另眼相看，用新的眼光来看待。（A）总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进 步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。（九）课堂拓展这个故事给你有什么启示呢？（学生自由回答，教师点拨。）提示：读书学习非常重要。求知可以改进人的天性。告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。要虚心听取别人的正确意见。（A）布置作业