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1、指南在幼儿园一日活动中的实施一、学前教育现状“办园体制乱”、“教师队伍杂”、“保教质量低”不仅让幼儿“伤”在起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。(2)公益广告视频导入一一妈妈，您洗脚，当我们看到 这段视频时，心理感觉酸酸的暖暖的，一个几岁的孩子在耳濡目染 中学会了疼爱妈妈，学会了像妈妈一样关心、疼爱他人，这是一种 内化的亲情，更是一代又一代人用无言的行动影响和造就的亘古不 变的中华民族之文明传承，用这样一句话来总结：行为的影响是教 育的极致。一一由社会开展需求看教育“培养合格的公民，幸福 的个人”那么，作为教育人，我们应该怎样做？既要顺应幼儿的开展, 又要将幼儿的开展纳
2、入社会需要的轨道，想想当下过度强调“不让 孩子输在起跑线上”的观念，过度的强调知识、技能，强调特长的 训练，而忽视了基于孩子年龄需求的方式与内容，使孩子们的童年 只是贴上了年龄的标签,而标签的背后却是充满了理想主义色彩的 被“童年”，使赋予了自然规律的童年变异为“成人化的童年”。语言领域:幼儿语言学习与开展目标厘清概念一一前阅读、前识字、前书写前阅读：阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过 程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别表达在阅读材 料和阅读对象上。学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着“从 图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。学前儿童前阅读的经验, 重点在于通过学习阅
3、读图画书，建立热爱阅读的行为习惯；逐渐学 习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的 关系，并逐步形成一定的阅读策略。前识字：前识字的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前， 获得的有关符号和文字在功能、形式和规那么上的意识，并在有目的、 有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。学前阶段，我们不以 儿童识字、认字为目的，早期书面语言准备的经验重在激发儿童对 符号和文字的兴趣，开展儿童的文字意识。前识字的核心经验包括 三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是开展符号和文字 形式的意识；三是形成符号和文字规那么的意识。前书写：前书写是儿童读写学习的一局部。主要指儿童在未 接受正式的
4、书写之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、 图画、像字而非字的符号、接近正确的字形式进行的书写。早期的 前书写经验对儿童整体的语言开展具有非常重要的作用，儿童应当 在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯 的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的 经验。社会领域：认同感与归属感，促进幼儿社会性开展社会领域：对于社会领域的理解，我们习惯性的理解为情感、 交往等一些行为习惯的培养，在教学实践的过程中往往是将社会领 域融入到语言领域、艺术领域甚至是其他领域活动中用某句话一带 而过，那么，社会领域到底要解决什么样的问题一一幼儿社会领域 学习与开展的实质在于社
5、会化即社会性不断开展并奠定健康个性 的基础。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是起 社会性和个性开展的基本途径。【社会性开展：人与人、人与环境 如何更好的去实现社会领域的教育目标，值得我们大家探讨和思 考社会领域的主要内容是：人际交往（人与人）和社会适应【人与社会（群体、组织）】，也是幼儿社会性和个性开展的基本途 径。广义的社会化指的是儿童从生物人（自然人）向社会人的转化, 即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言语交 流、抽象思维等）；狭义的社会化那么是指儿童融入所在的社会环境 与社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等一系列 的过程。社会化的过程其实也是
6、个性化的过程。社会性领域的学习与开展，其实质在于促进儿童社会化，并在 社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。幼儿阶段是人社会性开展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社 会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同 感和归属感，开展适应社会生活的能力。（归属感：指个人自己感 觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受;认同感：是指人对自 我及周围环境有用或有价值的的判断和评估。认同感属于归属感的 一局部，归属感是认同感的更高层次。）人际交往的基本功能:（1）交流信息：提供他人经验和将自己的经验贡献给他人；（2）组织共同活动：为了
7、某个共同目标而集合在一起进行的 活动，通过人际交往来沟通、协调、联合与合作，意味着目标意识、 合作意识、沟通能力、自我控制与调节能力都有一定的开展。(3)形成和开展人际关系。人际关系良好的儿童往往表现出 积极、乐观、自信的个性特征和更多的亲社会行为，喜欢并善于与 人交往，有责任感，有上进心。(4)增进对自己、对他人的认识。认识他人、认识自己在交往过程中，幼儿不仅通过他人的外显行为了解其特点，形成对 他人的评价和态度，也通过他人对自己的态度和评价形成自我认识 和自我评价。说明：必定要为幼儿提供能够参与、体验的情景。社会适应的基本功能：(1)适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要 途径。
8、(2)在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存开展 所需要的基本能力。(3)在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。幼儿在社会领域学习的特点：模仿：自觉不自觉地重复他人(典范)的行为是幼儿社会学习的基本方式之一;同化：个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其 相似的现象；强化：幼儿根据结果和情感体验（强化）的性质来调整自己的 行为；体验:体验:既是一种活动,也是活动的结果。社会领域是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学 习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会领域具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的 学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实
9、际生 活和活动汇总积累有关的经验和体验而学习的。由此，可以看出， 我们应该改变凭借“感觉”行事，不能跟着感觉走，在社会中领域 的范畴中，要尽可能的为孩子创设可以参与其中、亲身体验的情境 和环境，改变以往单纯地用语言烘托、渲染的说教行为。从我们的工作性质和一日活动来看，社会领域更有助于 培养幼儿良好的学习品质，我们一直再提“学习品质”，学 习品质到底是什么？更多的应该指向于以下5点：1.好奇心与学习兴趣；2.主动性；3.坚持与专注； 4.想象与创造；5.反思与解释。指导要点:1、师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性；2、同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用；3、克服自我中心思维，学会“
10、设身处地”地了解他人的感受 是幼儿形成良好社会行为的认知基础；4、幼儿对社会规那么的遵从有一个从他律向自律开展的过程， 从小培养幼儿的自律更为重要。“杜绝虚假，提倡真诚的教育”科学领域：好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，探究既是 幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。（一）科学探究一儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成 解释的过程；（二）数学认知一儿童给予对自然环境中事物和现象的认识进 一步形成的对其逻辑关系的理解。幼儿园的数学活动往往忽视让幼儿操作具体物体，常常以图画 表象为中介并很快过渡到抽象符号的认识和运算。优于幼儿没有真 正经历从具体事物到抽象符号的认知建构过程，数学的学习变
11、成了 没有真正理解和内化的纯粹记忆。幼儿的数学学习应该应该突出做中学、生活中学和游戏中学。而绝非脱离实际的机械学习和强化训 练。幼儿的数学认知能力的开展包含了对数、计算、空间/几何、 测量和模式的认知能力。数主要包括对基数概念、序数、几何比拟 及初步的数符号系统的理解和运用；计算主要是对10以内的加减 运算的理解；空间/几何主要是指对一些基本图形的特征、图形组 合知识的了解，以及对基本的空间概念、方位和空间关系的认识; 测量时把待定的量与一个作为标准的量进行比拟;模式认知是指个 体对物体间内在的规那么关系的认识。科学探究有助于儿童更好地认识和解释客观世界，数学认知那么 有助于儿童发现客观世界的
12、规律性和有序性。艺术领域：对于引导幼儿对美的感受与体验，指南的核心要点是 三方面：第一，为幼儿提供审美感受的机会，比方，让幼儿接触大自然、 社会生活和艺术场馆，创设美的环境，让幼儿有更多的机会去体验 和欣赏美的事物和艺术作品；第二，在审美体验中尊重幼儿的独特感受，不要将成认的审美标准强加给幼儿;第三，支持幼儿的审美情趣和爱好，如对幼儿提供的糖纸、瓶盖、果核、石子等给予鼓励。对于引导幼儿对美的表达与表现，指南的核心要点也有三方面：第一，尊重幼儿自发的表达和表现，如对幼儿的自由涂画和随意唱跳的行为要给予认同；第二，创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件，如，要提供 空间、时间、材料和艺术作品，让幼儿
13、有机会自发模仿、自由涂画 和随意唱跳；第三，营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现，如，在幼 儿自由表现时，对幼儿的作品不轻易给予否认的评价。由此看来，教育应该遵循幼儿身心开展规律为前提，科学合理 地有序进行。幼儿课程内容来源于生活、服务于生活、回归于生活。从一日活动的时间安排来看，生活活动的时间较多，也正表达了 3-6岁幼儿保教并重，课程理念之一：一日生活即教育，一日活动皆课 程。我们大概了解了指南对五大领域的目标，那么，指南 对于生活活动的指导作用表达在哪里?生活活动中餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节健康领域一一如：具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食、挑食；不暴饮暴食，喜欢吃
14、瓜果、蔬菜等新鲜食品;吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿 等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣、 系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活 协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳开工具或用具）。 指南精神融于生活中的每一个细节，融入一日活动的每个教 育契机。基于当前存在的问题，带给我们诸多需要深入思考的问题，这 些问题会在我们静心做教育的过程中逐步清晰，如：思考应该为孩 子做些什么？思考孩子们的成长需要我们做什么？思考如何遵循幼儿身心开展规律，科学办幼儿身心开展规律，科学办、规范办园，追求有质量的学前教育。自3-6岁儿童学习与开展
15、指南于2012年公布实施以来，从 一定程度上指导教师专业素质和实践能力的提高，同时向家长、社 会普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向，扭转陈旧的学 前教育观，改变家长盲目追求“提前学习”“超前教育”。二.如何正确理解指南及指南的主要精神指南说明局部：指南以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质基础为目 标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的协调开展为核心，通过 提出3-6岁各年龄段儿童学习与开展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与开展的基本规律和特点， 建立对幼儿开展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过 快乐而有意义的童年。指南从健康、语言、社会、科学
16、、艺术五个领域描述幼儿 的学习与开展。每个领域按照幼儿学习与开展最基本、最重要的内 容划分为假设干方面。每个方面由学习与开展目标和教育建议两局部 组成。目标局部分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼 儿应该知道什么、能做什么，大致可以到达什么开展水平提出了合 理期望，指明了幼儿学习与开展的具体方向；教育建议局部列举了 一些能够有效帮助和促进幼儿学习与开展的教育途径与方法。实施指南应把握以下几个方面：1 .关注幼儿学习与开展的整体性。儿童的开展是一个整体，要注意领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调开展，而不应片面追求某一个方面或几个方面的开展。2 .尊重幼儿开展的个体
17、差异。幼儿的开展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进 程开展的过程中，各自的开展速度和到达某一水平的时间不完全相 同。要充分理解和尊重幼儿开展进程中的个别差异，支持和引导他 们从原有水平向更高水平开展，按照自身的速度和方式到达指南 所呈现的开展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。【解 释：自身的速度和方式】【讲解：维果茨基的“最近开展区”：最近开展区是指儿童发 展的某个阶段，在有指导的情况下借助成人的帮助所到达的解决问 题的水平与独立活动中所到达的解决问题的水平的差异。儿童开展 的两种水平：一种是已经到达的开展水平；另一种是儿童可能到达 的开展水平，
18、表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人、同 伴的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。 这两种水平之间的距离，就是“最近开展区”。把握“最近开展区”, 能加速幼儿（学生）的开展。鹰架教学：就是用维果斯基的“最近开展区”的概念来解释成 人与儿童互动机制的词语。他们认为，如果有能力的个体为需要帮 助的新手在最近开展区内提供一个鹰架，就可以让新手的水平到达 一个更高的层次。使用鹰架，并不会使任务本身发生变化，但是学 习者的行为责任却增加了。鹰架教学法是指在教学过程中教师通过 提供一定的概念框架或者只是框架来帮助学生构建自己的知识体 系，理解一种新知识概念的教学方法。就像一座大厦在
19、建筑的过程 中所需要搭建的鹰架一样，学习过程中由教师提供一定的信息和外 部支持，当学生能力增加时，教师的支持随之减少，学生在这个过 程中逐渐建立自我学习的框架，提升独立能力一一教师的支持策 略】.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔 苗助长”式的超前教育和强化训练。【幼儿开展的需求决定幼儿活动的形式“三自”：自由、自主、自发】【幼儿思维开展的主要特征：3-4岁直观行动思维；4-5岁具体形象思维；5-6
20、岁抽象逻辑思维。直观形象思维：这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进 行，常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维 活动也就结束了。具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的 思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思 维。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物 的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有 的思维。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶 段只处在抽象选择思维的萌芽时期。】3 .重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度 和良好行为倾向是终身学习与开展所必需的珍贵品质。要充分尊重 和保护
21、幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认 真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习 品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的所发是短 视而有害的。指向于幼儿的一一全面开展、遵循身心开展规律、学习品 质三.在一日活动中融入和落实指南山东省教育厅关于规范幼儿园一日活动的指导意见（鲁教基发（2015）基号）指出:幼儿基发（2015）基号）指出:幼儿日活动主要包括生活活动、教学活动、区域活动、户外活动等。生活活动主要包括入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、午睡、离等基本环节。生活活动蕴含着丰富的教育契机和教育价值，是促 进幼儿生长发育，养成良好的生活卫生习惯，形成积极
22、稳定的情绪 情感，养成终身受益的生存生活能力和文明健康生活方式的重要途 径。教学活动是教师根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地引导 幼儿生动、活泼、主动开展的教育过程，是幼儿获得新经验的重要 途径之一。教学活动可以以班级为单位进行，也可以以小组和个别 等形式进行。区域活动主要是指在室内开展的幼儿自由、自主、自发的活动, 包括游戏活动和自主学习活动。区域活动符合幼儿的年龄特点，是 幼儿个性化学习与开展的重要途径。保证幼儿有足够的区域活动时 间，每天至少1次，每次为1小时。户外活动是幼儿在室外进行的活动，主要分为两类：一类是室 外游戏，包括沙水、建构、角色、表演、运动、艺术等游戏；一类 是体育活动
23、，包括集体体育活动、自主性体育活动、早操（间操）等。户外活动对于幼儿亲近自然、增强体质，促进良好意志品质和 社会性开展具有独特价值。应确保幼儿每天户外活动时间不少于2 小时，其中体育活动时间不少于1小时。幼儿教师的六大技能领域教学知识从操作的角度定义为三个维度的有机结合:指南的主要内容框架：五大领域，十一个子领域，三十二个目 标，八十七条教育建议。健康领域：（1）身体状况：包括具有健康的体态，情绪安定愉快，具有一 定的适应能力。各年龄段幼儿的身高、体重、睡眠时间、健康饮食 等；（2）动作开展：具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏; 具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。开展幼儿的走、跑、 跳、攀爬、平衡、投掷的能力。增强平衡性、协调性和灵活性。（3）生活习惯与生活能力：具有良好的生活与卫生习惯；具有基 本的生活自理能力；具有基本的平安知识和自我保护能力。