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1、 浅谈数学教学反思用数学教学反思 随着教学改革不断深入，人们越来越熟悉到学生数学阅读理解本领的重要性。熬炼学生阅读理解本领，能够削减学生大脑加工数学概念、作业题目意思消失理解错误的概率，提高学生随机应变理解学问点的水平，进展学生数学综合本领。本文依据小学生理解力进展水平，简要阐述了提高小学生数学阅读的方法。数学阅读理解本领的提高，有时候比数学计算对学生生活帮助更大。数学阅读本领是一种理解学问的本领，不仅仅体此刻理解数学作业题目的本领，也体此刻理解数学学问潜在表达的含义本领，削减学生死记硬背、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，跟随课本的介绍和教师引导，学会“理解数学”。 一、小学数学教学阅
2、读理解的意义 数学除了具有计算意义的符号，也包含许多语言学问。提高小学生数学阅读本领，是为小学生终生学习打下根底。一切学问都离不开文字的传递过程，在学习学问文化时，阅读理解在学问传递过程占了很重要的地位。例如：教师解释“加法”的意义，加法是将两个或者两个以上的数或者量合在一齐，变成一个数或者量的计算过程。这些涉及数学本质的概念学问就需要学生有比拟好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的含义。特别是小学生智力发育不均衡阶段，不能对学生进展简洁的划分，认为每一个学生都不需要数学阅读本领熬炼，就能理解数学表达的意思。简洁粗暴对那些阅读理解本领发育较慢的学生赐予“笨”的评价，会消耗掉学生学习数学的进取性
3、。 二、强化小学数学阅读的方法 (一)提高教师对数学阅读的熟悉 传统小学数学教育一向围绕计算绽开教学活动，学生的数学阅读本领没有得到开发，这种教学模式不利于学生数学综合水平的进展。教师应提高对数学教学阅读理解的熟悉，依据小学生的心理活动，在教学活动中参加语言阅读理解的教学资料，教育学生学会信息加工、信息筛选、信息重新组合，提高学生学习本领。例如：在学习四年级的条形统计图学问时，除了教给学生熟悉统计图，绘画统计图本领之外，还要注意对概念和方法的教育，不能将学问单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当教师让学生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导学生观看统计图所表达的含义，学会用语言
4、表达统计图的内涵。教师应科学的对待学生的阅读本领，在数学课堂上适时参加阅读训练资料，让每一个学生数学水平得到提高。 (二)使用科学的方法提高学生数学阅读水平 数学阅读教学资料不像语文教学资料一样贴近生活，数学阅读教学更专注数学学问，显得专业性比拟强。学生在学习数学阅读时，一般是依据教师的教学活动和课本学问点介绍，才能理解书本和教师叙述的含义，所以，教师在教学当中对于数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学语言想要表达的学问资料。例如：在学习除法时，教师说将6个苹果平均放在2个盘子里面，必需要重点讲解什么是“平均”，由于，不是每一个学生都能马上明白“平均”所表达的含义，特别是小学语言
5、本领发育较慢的男孩子，他们对语言的理解本领和成人不一样，应多理解智力处于进展当中的孩子。教师能够依据小学生智力发育特点，使用学生能够理解的方法叙述题目的意思，能够带六个苹果两个盘子，向学生演示平均安排苹果的过程，让学生明白每个盘子放3个苹果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直观的教学方式让学生能够理解题目中的意思。 (三)师生互动创设多彩的数学阅读环境 现代教学一向提倡教学质量，主见以学生为课堂的主体，拓展学生的思维本领。教学过程中教师要采纳多种方法，激发学生学习兴趣。采纳绘画几何图形、线段图形、数量关系式模式，增加学生思维的敏感性，从多个方面激发学生潜在阅读本领。阅读教学活动中，语文
6、教学能够有生活阅历这个切入点，让学生在阅读时就能在头脑中构成一幅画面，数学教学也能够借助这种阅历，增加学生生活中数学阅历。数学课堂能够经过做嬉戏的方式，帮助学生理解数学“加减乘除”的含义。例如：教师能够组织学生做活动，将学生分成小组，拿着课本中的题目，让学生经过活动表达出课此题目的意思。教师问学生3个学生加2个学生是什么意思，学生经过5人一组，表达出课本中文字所表达的含义，有效提高学生阅读本领。教师询问学生：6个人除以2是多少个人?学生快速组成3人一组，经过嬉戏过程提高学生对数学本领，能让学生学会多角度解决问题，每一个孩子思索问题方式不一样，同一种方式不能奏效，使用另一种方式学生或许就能融入学
7、习当中，提高数学成绩。 三、小学数学阅读对学生数学本领培育的好处 提高小学生数学阅读本领，能够提高学生整体思维本领，提高学生对数学课本和题目的理解本领，削减学生概念题、确定题、操作题、应用题丢分情景，提高学生综合成绩。阅读本领的提高，是一种转变学生思维的过程。许多小学生表示题目会做，可是在看题时，不明白为什么马马虎虎、走马观花的看错了题目，缘由就是学生阅读本领不高，依据自我以往阅历理解题目意思，导致消失各种马虎大意的事情。阅读本领的提高，能有效提高学生的随机应变的本领，让学生能依据自我所看到的文字，很快明白题目的要求，理解学问点资料。完毕语提高学生数学理解本领，从根本上提高学生的数学水平。削减
8、学生在文字加工过程中，题目意思的曲解和错解概率，帮助提高学生的数学成绩，建立学习数学的信念，让学生在数学学习过程中有进取的情感体验。 浅谈数学教学反思 通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的进展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的进展，真正进展素养教育，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。 新课程标准的消失，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的
9、进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。 一、把社会作为学生学习数学的大课堂 数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问;鼓舞学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利
10、于培育学生初步的创新力量。如其次册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进展买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱预备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思索：你若想卖这支笔准备怎样付钱?有几种不同的付钱方法?同学们心情高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的学问，而且还培育了学生实际运用学问的力量。 二、给学生创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识
11、 1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新 新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，教师应以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。 教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热忱高涨，参加课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参加的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生供应大量观看、试验、活动的时机，使教学更简单表达“提出问题相互沟通汇报总结稳固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教
12、师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观看课件、摆小棒、争论，归纳出8加几的计算方法，最终通过练习、嬉戏稳固本节的内容。 2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展 新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此教师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、安康进展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，积极学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验
13、数学。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，有利于培育学生的创新精神与实践力量，促进学生的自主进展。 3、组织好玩操作，注意培育学主的语言表述和组织概括力量 教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个制造者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的时机。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为
14、学习的仆人。 在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，到达较完善的认知状态。如，教学“熟悉图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观看，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互沟通、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进展屡次的练习，整堂课气氛非常活泼，通过嬉戏，在轻松、开心、和谐的环境中，学生们学得很快乐，思维活泼，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。 在教学中教师不仅注意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题力量
15、的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括力量和语言表达力量的进展，这样才能真正表达素养教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进展语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培育学生的语言组织和归纳力量，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我熟悉。 4、建立多种评价方
16、式，让每一位学生都能在学习中猎取胜利的体验 开放式的教学允许学生保存自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受敬重的。如，教学“熟悉图形”时，在稳固新学问的过程中，教师让学生用不同外形的学具摆出一个自己喜爱的图形，儿童可以依据自己的不怜悯趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。 开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了奇怪心，获得了探求新学问的鼓励。教师应发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。在课堂中应奇妙运用鼓励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出制造性的解法时，
17、就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒!”;当某位学生的制造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的制造性解法明显不对时，教师首先确定他的创新意识，然后帮他分析错误的缘由。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，假如孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”假如答错了，就对他说“错错错，请你连续再努力。”通过这些鼓励性的语言使学生产生积极的心情体验，爱护其创新的热忱。 总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装学问的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的进展。如何在教学中更好地应用
18、开放式教学，如何为开放式教学供应更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主进展、创新思维的培育、实践力量的提高都将有较大的帮忙，是实施素养教育的一个有效途径。 浅谈数学教学反思 数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注意教学规律和学问的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。可是必需要切实上好一节好的数学课，让学生听得趣味、学得简便是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。假如课堂的开头导入好了，就能高度激发
19、学生的求知学习兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活泼。那么怎样导入才能到达这样的效果呢? 我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例动身，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些趣味的数学故事，然后进展教学，学生易于理解、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平教师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。原来是上一节枯燥的数学课，却让她用美丽自然的语言把学生带入一个奇妙的境地。整节课学生自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活泼，教学效
20、果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热忱也很高。 我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不一样的教师有不一样的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，所以我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越简单理解和理解，固然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自我视为学生中的一员，这样，依据学生自主学习的情景，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。