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1、 浅谈数学教学反思一、教学中的可喜变化 1学生更喜爱数学了 新课程重视学生创新精神和实践力量培育，比传统教材关注学生的兴趣与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技进展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃生气，教学方式敏捷多样，师生之间公平沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。 2教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新熟悉、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体
2、素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。 二、教学中的困惑与思索 1课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生把握学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的阅历发生联系。局部教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心
3、造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观看事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的仆人，教师的教学方式发生了变化。 有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是公平的，有必要蹲下来吗？局部教师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的进展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照
4、，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。 3分组合作学习、争论“喧闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性局部更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。局部教师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组争论流于形式，争论问题数学思维层次低，指向不明，为争论而争论，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学消失盲目性、随便性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：根底学问、根本技能和学科根本
5、思想方法，重视教学目标多元化：学问与力量，过程与方法，情感、态度和价值观。 4电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机帮助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提快乐趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维力量培育和理性思索。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 5“课堂教
6、学反思”“反思型教师” 常有教师用心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比拟，描述课堂中消失的特别与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混淆于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体熟悉的再熟悉”。可喜的是不少教师以讨论者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教育或教学行为进展批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进展重新熟悉。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建立者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念
7、和理论。 6评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观看等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师无视了对学生根本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，局部教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化讨论。 随着20xx年新课程标准的公布，一轮新的课改又要开头了。我知道，课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精
8、思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与讨论“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体熟悉上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找缺乏，进一步提高自身的教育教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的抱负而努力。 浅谈数学教学反思2 教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生猎取数学学问、技能和力量，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师力量的提高及学生力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需
9、要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 一、要求做好课堂简要摘记 当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。 二、指导学生把握反
10、思的方法 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思。详细有以下五种方法： 1、在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。 2、在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以熟悉
11、相对有限。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 3、在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来打算解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。 因此教师应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析
12、详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 4、在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展，在对问题本质的熟悉不断深化过程中提高学生的概括力量，以促使学生
13、形成一个系统性强、相互联系的数学认知构造。 5、在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常消失不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中消失的错误，细心设计教学情境，帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机，使学生在订正作业错误的过程中把握根底学问，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思力量。 三、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思力量的培育 一节课下
14、来，静心深思，抽些时间回忆所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生认真分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。 四、帮忙学生提高反思效果 在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓舞、启发和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启发，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，由于他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，进展思维力量，培育创新意识。 浅谈数学教学反思3 【