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1、浅谈数学教学反思大全 所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。以下是我共享的浅谈数学教学反思，希望能帮助到大家! 浅谈数学教学反思从事中学数学教学工作已将两年了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习爱好，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触中学教学的我来说，是一个很重要的课题。要把握以下几点：要对新课标和新教材有整体的把握和相识，这样才能将学问系统化，留意学问前后的联系，形成学问框架;要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的学问水平，以便因材施教;要处理好课堂教学中老师的.教和学生的学
2、的关系;要把握教学课堂的气氛。课堂教学是实施中学新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教化和素养教化的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创建力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特殊是自学，并在此基础之上自主去探究、发觉问题、分析问题、解决问题。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，精彩地完成教学任务。一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥
3、于教材，敏捷运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在学问、实力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素养。二、要能突出重点、化解难点每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类学问有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力
4、。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式呈现，我在打算一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再结合近几年的高考题型和本节的学问内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。三、要擅长应用现代化教学手段在新课标和新教材的背景下，老师驾驭现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻老师板书的工作量，使老师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，简单激发起学生的学习爱好，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，老师引导学生
5、总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和驾驭本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。四、依据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓教学有法，但无定法，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，教学设备的改变，敏捷应用教
6、学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，视察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。教无定法，贵要得法。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的
7、培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。五、关爱学生，刚好激励中学新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲内容的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。六、切实重视基础学问、基本技能和基本方法众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力
8、放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理。结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往
9、往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。七、渗透教学思想方法，培育综合运用实力常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类探讨的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，老师要在传授基础学问的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生驾驭科学的方法，从而达到传授学问，培育实力的目的，只有这样。学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。八、充分发挥学生
10、主体作用，调动学生的学习主动性学生是学习的主体，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。在一堂课中，老师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思索很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告知他们。这样简单造成学生对老师的依靠，不利于培育学生独立思索的实力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们
11、就应当多思索、多打算，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。浅谈数学教学反思一、数学教学不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和必需的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自我的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的
12、，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1。对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此
13、老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的思索为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与构成的过程;在新的情境中运用不一样的方式说明概念。2。对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自我的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自我的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生
14、头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3。对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了必需的启发，但反思后发觉，自我的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。浅谈数学教学反思轻与重是沪教版二年级下册的教学内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有阅历和经验的基础上进行的。教学内容的选取大都是学生身边的、常见的和感爱好的实物、活动，特别符合和贴近
15、学生的年龄特征和心理状态及生活体验，因此这部分内容在授课时行对比较受学生的宠爱和简单理解驾驭，课堂教学氛围更是轻松愉悦。本节课的教学内容实践性较强，因此，本节课的设计以实践活动为主，一来有益于激发学生学习的爱好，二来在实践操作活动重更有利于学问的理解和驾驭，在操作中感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过一系列的看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称等教学活动，让学生理解物体的轻与重和驾驭及选择合适的推断物体轻重的方法，同时让学生在这个活动中感受体积大的物体不肯定就重的道理。新课伊始，开宗明义，拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球，忽然这几样简洁有熟识的物品成为全班同学的焦点：老
16、师请来他们干什么呢?紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重，谁比谁轻呢?简洁的提问，孩子们参加度很高，学生利用已有的生活阅历完全可以解答，用眼睛就可以看出两个物体的轻重，气氛特别活跃，顺水推舟，就出示了课题：轻与重。为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感，于是接着出示了三组生活中常见的水果，轻同学们用看的方法推断物体的轻与重。承上启下，我请同学们用看的方法推断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的方法，同学们你掂我也掂，掂得满脸的快乐，在巡察的过程中，有个学生怀疑的问我：闫老师这两个我觉得差不多重!多好的契机啊，顺势将这个生成的怀疑抛给了学生：当两个物体掂不出(质量差不多时)如何推断呢，有更合适的方
17、法吗?通过了一系列的情境设置和探讨，激活了学生的思维，驾驭了推断的新方法：借助工具测量，培育了学生估测和解决问题的实力。在探讨新知这一环节中，让学生层层推动、由易到难：先用生活阅历看出物体的轻重，在没有仪器的状况下用手掂;当重量比较接近无法凭借手感推断时，用身边的工具橡皮筋吊一吊;当物体比较大且无法掂一掂和吊一吊时，用天平称。这是符合学生认知规律的，通过揣测、尝试等活动，用学生自己的语言将思索的过程表述出来，通过这样的试验操作及语言的表述和不断的问题生成及补充完善，整个教授的学问框架就逐步清楚化、详细化和完善化。语言是思维的窗口，口头表达实力的训练更是低年级教学的重要任务，在操作活动中我便强调
18、让学生相互说一说自己活动的结果，通过独立说、相互说、集体说等的形式，激励他们将自己的结果进行语言描述，使学生能用数学语言精确地描述出物体的轻与重。贯穿本节课的始终，在课堂中我尽量体现爱好性、思维性、活动性和互助性的结合，为学生营造出一种民主、宽松的学习氛围，敬重学生，以此激励他们思维的火花并将其大胆说出来共享，每个孩子都有自己的想法，对这样或是那样的想法刚好赐予确定，当遇到严谨科学的问题时，我就引导学生选择科学和便捷的方法来帮助解决。不足之处：在掂一掂环节的引入过程中，我让学生们猜两个盒子的轻与重。做足打算的我以为他们的答案应当是茶叶盒和钢笔盒比，茶叶盒比铅笔盒重，但事实上他们的答案恰是相反的
19、，理由是：铅笔盒的脚上有铁。一点点铁就确定了他更重?不甘心的我接着追问：你们认为呢?始终没人反对，但是理由也说不出，跟我的预期南辕北辙，此时的我有点无措。现在想来，孩子的思维许多时候都不会按着我们大人的逻辑出牌，他们的答案总是让我惊讶!这让我深刻的体会到教具的选择肯定要谨慎，对比物体之间尽量要找准变量和不变量。其二，在本课内容的教授过程中，没有清楚的阐释出没有的方法，只有最合适的方法。即，在引出比较物体轻与重的新方法及方法的比较时，不应当独立地说哪种方法好或不好，而应当重点强调要依据比较物体的不同选择最合适的方法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页