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1、【持续性评价设计及检验提示单】单元学习主题 高中语文必修五小说阅读教学目标设计 评价设计 高中语文新课程标准 指出，高中语文教学要按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。落实到高中语文阅读教学目标的实施上，需要对新三维目标进行认定和整合。小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、描写背景、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。一、教材分析 在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。一个是必修三中的第一单元，其中选了林黛玉进贾府、祝福及老人与海，林黛玉进贾府祝福是教
2、读篇目，老人与海是自读篇目。另一个是必修五第一单元，其中选了 林教头风雪山神庙、装在套子里的人 和 边城，其中林教头风雪山神庙装在套子里的人是教读篇目，边城是自读篇目。1、必修三与必修五的选文思路一致(1)必修三第一单元，学习具有代表性的三篇中外小说:林黛玉进贾府、祝福及老人与海。林黛玉进贾府节选自我国古代最伟大的长篇小说 红楼梦，是整个封建时代统治阶级的缩影;祝福 选自鲁迅作品 彷徨，鲁迅的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义;老人与海由于体现了:“人在充满暴力与死亡的现实世界中表现出来的勇气”而获得 1954 年的诺贝尔文学奖，是海明威的代表作。(2)、必修五的三篇小
3、说依然延续了必修三的选文思路:林教头风雪山神庙节选自同属中国古典文学四大名著之一的水浒传，是一部针对黑暗的、混乱的主流社会的反抗史;装在套子里的人 是俄国文学巨匠契诃夫的代表作，主人公别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征;边城是沈从文的代表作，是他表现人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如烟海的文学作品中，教材的编者精心选择了不同时期(古代、现代、当代)最好作品，挑选了中国与外国不同风格的名家名作，让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳酿，同时，也希望藉此为学生打开文学阅读的大门，一窥堂奥。2、必修三与必修五的教学目标与课后练习一脉相承的(1)、必修三中，课堂目标着重于小说本身的
4、特点，学习小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境;必修五则在学习小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高:开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。(2)、必修三的小说学习更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小说的区别，必修五则更注重细节的探讨和艺术特色的领悟。(3)、必修三小说学习的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，品味叙述语言与人物语言的不同特点;必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。(4)、在“研讨与练习”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，学习写作独立完整
5、的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。二、教学方法 (一)、合理运用问题教学法。教学过程中，教师可以围绕教学目标设定一个有一定研究价值的问题，引导学生深入文本，通过对文本的细致阅读，进行深入探究。这种方式虽然从表面上看内容显得单一，但是从学习效果来看却是非常明显的。学生围绕这个问题进行发现探究，不仅可以详尽地掌握这一点的知识，同时还可以触类旁通，学习到其他方面的知识，可以说是事半功倍。(二)、变“老师教”为“学生学”，将主动权和时间还给学生，引导学生通过自学获得知识、提高能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师把“渔”授给学生，充分发挥学生的主体性，
6、让其在学习活动过程中去获取“鱼”。在这个过程中，学生体会到了解决问题的曲折与反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣。这种教学方法以学生的自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学习惯。教师要根据文本提出明确的学习目的和要求，提出一定量的思考题;其次结合学生实际设计学习的步骤，给学生提供参考材料或学习方法;然后，要随时观察、了解学生学习进度，做到心中有数，面对学生的疑难，及时给予全班或者个别辅导;最后，对学生的学习效果针对性地检查、总结。(三)、充分利用分组讨论探讨的方法。教师可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究;也可以让
7、学生在课前提出自己不懂的问题，然后通过筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨;有时甚至可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后由小组推举一人向全班展示，发表本组的观点。在讨论过程中，教师要随时进行巡回指导，及时了解学生情况，必要时帮助学生解决疑难问题。另外，用分组讨论式教学时，教师要引导学生寻找讨论重点，不可漫天乱谈，影响教学任务的完成。(四)、合理使用多媒体教学。多媒体教学是一种较为直观形象的方法。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学作品，涉及内容十分广泛。在小说教学中，让学生观看相关视频，一方面可以激发学生的学习兴趣，同时可以
8、让学生更快更直观的感受小说内容。如讲到 林黛玉进贾府时，可以穿插播放电视剧中的相关片段，还可以用 ppt 展示荣宁二府的结构布局和人物关系。这样不仅让学生感受到贾府外表的繁华和等级的森严，而且使学生对贾府的布局有了直观的感受，对贾府的人物关系也有了大致的了解，加深了学生对小说内容和主题的理解，同时也增加了课堂的趣味性。(五)、经常运用阅读和写作相结合的方法。这种方法就是让学生从阅读中学习写作，使读和写相互促进，通过读写结合提高学生小说阅读的能力和写作水平。读写结合有形式，教师可以让学生对小说进行续写，也可以缩写故事情节或者重新构思故事情节，还可以为主人公写小传，作评论，为小说拟标题、写提纲、换
9、文体等。例如祝福教学中，我课前布置任务，让学生根据小说内容编写祥林嫂年表，以此了解小说内容和祥林嫂悲惨遭遇。上完小说后，又让学生以谁是凶手为题写一篇小作文，加深了学生对小说主题的理解。这些作业利用课堂里很短的时间进行了选择性交流，收到了很好的效果。三、教学目标(一)、必修三教学目标 1.分析人物形象，品评人物性格 2.探究环境描写的作用。3.品味小说语言，把握叙述语言和人物语言的不同特点(二)、必修五教学目标 1.理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，从而把握主题 2.从人物、情节、环境三方面进行分析把握作品主题 3.分析小说情节设计的技巧 4.体会小说刻画人物的艺术特色 四、教学重难点 教学重
10、点 1.必修三要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象要注意情节、环境和人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。2.必修五注意把握小说的主题，以及如何通过对情节和人物的把握来理解主题。教学难点 教师指导学生运用已有的小说阅读知识，绘出自己的小说文体知识体系。五、解决的主要问题:建构小说文体的知识体系(一)小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境三个要素。(二)人物形象的刻画方法有:外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。从描写的角度看，还可分为正面描写和侧面描写(或直接描写和间接描写)。(三)小说的主题思想是由主要人物的思想性格及其变化发展来体现的。(四
11、)情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些还包括序幕和尾声。(五)环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，作用主要有:交待故事发生的时间、地点;为人物活动提供具体的背景;渲染气氛、烘托人物;有时候环境描写还起着推动情节发展的作用。以上是对小说知识的梳理，教学时可以要求学生从学过的篇目中进行归纳和总结。持续性评价设计检验提示 检验指标 实现程度 1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？是 2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？是 3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？否 4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？是 5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？是