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1、第一单元 第 1 课 百家争鸣”和儒家思想的形成 一、单元综述 本专题主要讲述中国传统文化主流思想 一一以孔孟为代表的儒家思想形成与发展演变的脉络。主要分为四个历史阶段，各有时代特色。（1）春秋战国时期，春秋晚期，儒家思想应运而生（兴起）;战国时期，发展为蔚然大宗。（2）汉武帝时代：“罢黜百家，独尊儒术”，奠定儒家思想的正统地位。（3）宋明时期：两宋程朱理学形成，标志着儒学发展到新阶段；明朝理学发展到心学阶段，进一步巩固和 凸显了儒学在中国传统文化中的主流地位。b5E2RGbCAP（4）明清时期：以个性解放为核心，反映社会需要的反封建专制的民主思想悄然滋长。进步思想家李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫
2、之等批判继承传统儒学，构筑具有时代特色的新思想体系。plEanqFDPw 二、说课内容 专题 第一单元 课题 中国传统文化主流思想的演变 课 时 4 课 型 新授课 教材分析 与设计思想 适当补充资料，培养学生用联系的观点，形成全方位多角度看问题的能力。针对学生通史基础薄弱的现象，在讲专题史时，可以把必修I、必修n、必 修川的内容有机地联系起来讲解，使学生思维开阔，形成一个完整的知识系 统；注意知识整合，避免使学生感到生硬割裂，掌握的只是一个个的知识碎 片。复习时以新课标为依据，牢牢打好基础。同时要精选、精练、精评，而 且每练必改，每练必评，增强训练的针对性、实效性，并根据练习反馈及时 调整复
3、习策略。扎实搞好培优补差工作，对历史学科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提咼班级整体水平。三维目标 1、知识与技能 通过第 1 课学习，掌握诸子百家的思想特色及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。通过第 2 课学习，掌握汉代儒学兴起的相关内容，分析其对中国文化发展 所造成的影响。通过第 3 课学习，了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。分析宋明时 期儒学的新发展及其对社会生活的影响。培养学生理解古代思想家主要学术 观点的能力。通过第 4 课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。
4、2、过程与方法 学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的学习所得，进行推理分析，主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。学生 要能对所学内容进行较为全面地比较、概括和阐释。教师应该注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动 探究，并对学生在探索过程中的表现予以及时而恰当地评价。学生根据教科书与教师提供的材料及自己原有的相关知识，从不冋的角度发 现问题，积极探索解决问题的方法；主动探究问题的答案。并学会用独立思 考与同他人合作学习和交流相结合的方法，对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。教师要予以适当的指导与及时而准确的评价。学生结合教材内容的学习，
5、在教师的指导下搜集相关资料，加深对宋明时期 儒学发展的认识。主动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同，主 动探究问题的答案，并且要注重冋他人，尤其是具有不冋见解的人合作学习 和交流。学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关问题。学生可以根据教科书与教师提供的材料及自己搜集到的资料，从不同的角度 发现问题，积极探索解决问题的方法，主动探究问题的答案。在对明清之际 思想家的了解过程中，运用比较法对所学内容进行较为全面的比较、概括和 阐释。3、情感态度与价值观 通过对春秋战国时期百家争鸣，思想活跃而繁荣的文化盛况的介绍，使学 生对这一中国文化史上的光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史 与
6、文化，有志于继承中华民族的优秀文化传统。通过对本课的学习，加深学生对中国传统文化发展历程的认识，培育学生重 视传统思想文化、尊崇传统思想文化的民族精神，激发对祖国历史与文化的 自豪感。学生在学习历史知识的过程中，通过对历史现象的恰当评价，可以 培养健康的审美情趣，形成正确的世界观和人生观。通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，学生进一步加深对中华民族 博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情 感，树立在社会主义现代化建设中为祖国文化宝库增益新的内容的人生理想。通过本课学习，进一步激发学生对祖国历史文化的自
7、豪感，培养爱国主义情 感。通过对明清之际思想家们大胆批判传统文化的行为的学习，使学生确立 积极进取的人生态度，塑造健全人格，培养健全的意志，增强经受挫折、适 应生存环境的能力。教学重点 重点：使学生了解儒学从兴起到逐渐成为正统思想的历程。儒学在不同时期 的历史变化，自然有必要予以说明。学习内容 一、百家争鸣”和 四、明末清 初的思想活跃局面”分别介绍了一前一后两个思想文化活跃的时期，但是前后 有所不同。在教学过程中可以按照儒学由兴到衰的发展变化过程，指导学生 理出一条主要线索，然后分阶段归纳史实、特征及发展变化的原因。纵横结 合，拓宽学生知识面，提高学生多维度思考与分析问题的能力，从而在整体
8、上把握中国传统文化思想的演变过程。难点：中国文化史和思想史的资料十分丰富，思想流变的线索比较复杂，而 教材的容量有限，教师有必要帮助学生进一步锻炼研读古文和查阅有关工具 书的能力，要指导学生不仅满足于教材中提供的材料，还应当多方涉猎，既 要读一些古代思想家的经典著作，又要读一些对中国传统思想进行系统评价 的著作。以练为主，辅以精讲 讲学案、多媒体 教学主要过程（简案）一、百家争鸣 一）概念：二）背景：1社会原因”三）代表人物：早期儒学（孔子：开创；孟子、荀子：丰富）孔子思想主张：思想核心：仁”和 礼”仁”：仁者爱人”提倡体察民情、反对苛政，提倡理解和体贴他人、调和人际关系，包含了 民 本思想”
9、（进步性）。礼”：指西周的等级名分制度（保守性）。政治思想：为政以德”教育思想：有教无类”、因材施教”、实事求是和独立思考的学习态度。孟子（被尊为 亚圣”）思想主张：荀子思想主张：四）意义：历史影响”二、儒学正统思想地位的确立 一）原因：现实需要：汉武帝时期，是中国封建社会的第一个鼎盛时期，但也面临许多问题，需要加 强中央集权，维护国家的统一。2用人政策：汉武帝起用 贤良文学”的儒生，担任官职，以备咨询治国方略 3个人发挥：董仲舒对儒家思想进行发挥 一一新儒学思想根源：继承儒家 仁政”学说，又吸收 法家加强君主专制中央集权思想。特点：外儒内法），使其更适应专制主义中央集权的需要，其建议得到采纳
10、 二确立 思想上：汉武帝采纳董仲舒的建议，完成了 罢黜百家，独尊儒术”、表彰六经的文化体制和 文化政策的转变。2政治上：用文学儒者数百人参与国家大政。3教育上：教学难点 教学方法 教学手段 中央：汉武帝时根据董仲舒的建议在长安设太学，用儒家经书教育青年子弟。（意义：太学的创建使中国历史上第一次出现了国家培养政治管理人才的官立学校，是儒学 教育官方化和制度化的标志。）地方：郡国学校，初步建立了地方教育系统。三）影响：二 宋明理学及明末清初的思想活跃局面【知识结构】一、宋明儒学（理学）-）理学产生的历史背景 1魏晋南北朝时期：儒学面临挑战（佛教盛行，道教传播）2唐朝：三教合一”3宋朝：吸收了佛教、
11、道教等思想发展到理学阶段，使儒学实现理论化与思辨化 二）宋明理学发展的三个阶段 北宋一一理学的创立：二程”（程颢、程颐）主张：确定理学的最高范畴 天理”认为天理的核心就是 仁”南宋一一理学的成熟：朱熹 历史影响：朱熹在历史上被誉为一代儒学大师，仅次于孔孟。他的思想作为官方正统儒学，影响后世六七百年之久。对维护封建专制制度起了重要作用。3明朝一一理学发展（发展为心学）王守仁：建立系统的心学理论，是心学集大成者（明朝思想家）思想：人心是世界万物的本源 致良知”强调知行合一”三）影响：二、明末清初的思想活跃局面 课标内容：本课围绕一主题一一明清思想界反封建专制腐朽统治，宣扬民主启蒙色彩思想，介绍了李
12、贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之四位进步思想家。一方面儒学进一步发展（心学），思 想领域出现继百家争鸣以后的又一次活跃局面。另一方面儒学再次受到批判，正统地位再次 面临冲击。社会背景 1政治：君主专制强化，封建制度趋于衰落 2经济：商品经济发展，资本主义萌芽缓慢发展，冲击传统的伦理道德观念（根源）3思想文化：科举考试（八股取士）制约人的思想；西学东渐”中，西方近代科学开始传入，开阔人们的眼界 二）表现 1李贽（明朝中后期）思想主张：认为 理”存在百姓的日常生活中，对正统思想提出挑战 反对以圣人”之言作为判断是非标准 2黄宗羲、顾炎武、王夫之（明末清初三大思想家）一、儒家思想在中国古代的发展变化：二、儒家思想的作用、影响及对儒家思想的正确态度：作业布置 教学案、评价手册 教后反思 复习本专题时最大的问题就是，学生的古文基础比较薄弱，导致无法 很好地理解材料中引用的诸子百家文章的意思。需要多交给他们一些 解题的技巧，比如用排除法排除干扰项、找关键信息等。