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1、新课标背景下初中语文名著阅读探究 摘要：初中语文学科知识的学习与小学阶段相比较，其知识的难度与深度显著加强，并且融入了名著阅读教学的过程，利用名著在语言应用方面及文章创作方面的优势，达到促进学生掌握文章创作的方法，特别是能够促进学生有效理解名著含义，进而让学生能够在名著阅读的培养下，在阅读各类文章时都通过挖掘出文章深意的目的。而如何开展名著阅读是初中语文教师重点研究的内容，本文则对这一问题进行研究并为教师提供有效的建议。关键词：新课标；初中语文；名著阅读；教学策略 名著阅读教学已经成为初中语文教学中的重点教学内容，通过此教学模式的实施，可以让学生能够体会到名著中蕴含的丰富精神内涵，并在陶冶学生
2、情操的同时促进学生认知与感受世界能力的快速成长。目前，新课标对初中语文教学提出了：“注重学生阅读能力的培养，并促进学生能够欣赏作品，并在欣赏中产生自己的情感体验，挖掘出作品中具有的内涵并获得相应的启示。同时，学生能够利用自己的语言能力评价作品的文化背景。”从此可见，名著阅读应用于初中语文阅读教学中，是满足新课标要求及促进学生各项能力成长的重要措施，初中语文教师应积极开展名著阅读并保证教育质量。一、现阶段初中语文名著阅读教学中存在的不足（一）学生名著阅读时间不足并缺乏毅力 受应试教育影响，教师与家长过多的重视学生的学习成绩。语文教师在教学中重点讲解考试中可能会存在的各类知识点，并且在课堂剩余的时
3、间里，也应用于提升学生学习成绩的过程中。因此，学生并未在学校内有充足的时间进行名著阅读。同时，教师会让学生在课余时间进行名著阅读，认为学生在课余或者假期的时间较为充裕，但是家长也因为重视应试教育而在学生课余时间、假期，为学生报名了各种教学内容，包括学科知识及艺术专业课程等，学生业余时间被大部分占用而无法有效阅读名著。另外，由于名著的篇幅较长，学生从未尝试过大篇幅阅读的过程，会因缺乏毅力而无法完整地阅读名著3。（二）教师指导力度不足 在新课标背景下，对传统文化知识教学产生了较高的重视，并且在设计考题时也增加了比重，语文教师在教学中会因受到应试教育影响而重视起传统文化知识教学，但是因为教学内容较多
4、及学生的学习效果并未达到最佳化，教师未能抽出较多的时间开展名著阅读教学中，只有较少部分的教师在课堂中引入了名著阅读，但是在名著阅读教学中只是让学生了解名著阐述的内容、记忆名著中各类知识，目的只是让学生能够在考试中获取良好的成绩。由于教师在学生开展名著阅读时未能有效地指导，学生很难全面把握名著内容，并且也无法正确挖掘出名著所体现的中心思想，学生的阅读能力及知识量并未达到有效提升。（三）教师名著阅读量不足并影响了教学效果 要实现名著阅读在初中语文课堂教学中达到教学目标，需要教师能够完整地阅读名著，进而能够在名著阅读教学中有效指导学生阅读，帮助学生掌握阅读方法的同时能够从中挖掘出名著的中心思想。而实
5、际中的教师并未达到完整化阅读名著的要求，在教学中只是根据教材内容中引入的名著，将其具有背景引入课堂中，并让学生了解名著创作的背景下，引导学生进行全本名著的阅读。在学生阅读的过程中，如果遇到阅读问题很难获得教师的帮助，原因是教师未能掌握全本名著蕴含的思想，很难为学生提供有效的阅读指导，进而失去了名著阅读教学实施的意义。二、新课标背景下初中语文名著阅读教学具体实施的策略（一）积极应用信息技术辅助名著阅读教学 目前，我国已经进入信息时代且信息技术已经成为辅助教育教学的重要工作。教师在开展名著阅读时应积极应用信息技术的作用，利用网络下载多样化的名著展现形式，比如电影、电视剧、舞台剧等，可以通过电影或者
6、电视剧的观看激发学生学习兴趣，能够让学生的思维全部集中于课堂中，并在观看电影或者电视剧的过程中了解故事内容。由于电影或者电视剧的时间较长，无法在课堂中长时间播放，需要教师对下载的电影或者电视剧采取截取的措施，将最精彩的部分展示给学生，可以让学生产生阅读书籍的欲望，再引入整本书籍的阅读教学，可以让学生能够在积极阅读的过程中了解名著的内容。例如，教师引入水浒这一名著时，教师可以利用信息技术帮助学生深层次理解这本名著。首先，教师可以利用这部电视剧的精彩片段，引发学生阅读这本名著的欲望，教师可为学生搜集电子书或者由学生自主应用电子书阅读。其次，从网络中下载讲解水浒这本名著的视频，让学生观看视频后进行分
7、析，将自己阅读中产生的理解与之相对比，可以让学生产生不同的见解，可实现促进学生个性化成长的目标。然后，进入课堂中，教师应先询问学生在阅读后自己对名著的理解及阐述出原由，教师在指导中避免采取统一性的答案，而是对学生的回答进行认真分析，如果学生的回答跳跃的脱离实际则进行引导，正确思维的回答应给予表扬与鼓励。（二）教师应加大引导力度促进学生自主挖掘名著内涵 要实现学生在名著阅读中能够挖掘出深层次内涵，需要教师在引领学生阅读时要做好引导工作，原因是学生能够通过自主思考阅读的过程，并通过教师的引导能够让学生的思维朝着正确的方向思考，在实现学生自主挖掘内在含义的同时实现有效理解名著的目的。例如，教师在引入
8、名著三国并引领学生阅读时，由于这本名著的篇幅较长，如果在课堂中阅读并讲解，课堂教学时间很难满足其要求。因此，教师可以采取将这本名著划分成几个部分，可根据著名的历史事件进行划分，并逐渐开展阅读教学，比如桃园三结义等。首先，可让学生在课余时间逐一阅读划分好的各部分内容，并总结这部分内容，并将这一历史事件具有的意义表达出来。其次，进入课堂后，教师可先让学生将自己对这部分内容的理解、事件具有的推动作用表达出来，教师要仔细分析学生的回答，对于存在偏差的环节，教师则要在学生回答后，针对存在偏差的环节引导学生站在整本书的角度进行思考，或者可以采用多媒体技术展示当时情境的方式帮助学生理解。通过有效引导的过程，
9、达到促进学生自主挖掘名著内涵的目的。（三）注重因材施教并采取不同的阅读教学方式 每位学生在各方面都存在着较大的差异化，并且名著阅读对于学生还存在较大的难度，需要教师在开展名著阅读时要注重因材施教，对于学习能力不同的学生采用不同的教学方法，进而保证每位学生都能够在名著阅读教学中有所收获。比如，学习能力较弱的学生，阅读目标则是学生能够掌握名著阐述的内容即可，而学习能力较强的学生则要注重引导其挖掘文章深意。结束语：初中语文学科教学中应重视名著阅读并设计出有效的阅读教学措施，帮助学生能够有效理解名著并挖掘出其深意，在达到名著阅读教学目标的同时，促进学生各项能力全面成长。同时，由于名著阅读具有一定的难度，教师应在开展中加大引导力度提升教学效果。参考文献：1徐善巧.借助名著阅读 促进初中语文教学以名著西游记阅读教学为例J.2021(2020-11):75-76.2赖洪兵.初中语文名著阅读的指导方式解析J.当代家庭教育,2020(14).3冯晓霞.名著,想说爱你也容易初中语文名著阅读之我见J.语文课内外,2019,000(030):195.