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1、激活名著阅读 润泽学生心灵探究初中语文名著导读教学策略 摘要：阅读是初中语文课堂教学时的重要构成内容，学生阅读能力的提升对全面提高学生语文素养发挥着重要价值。在现阶段的初中语文阅读教学时，教学重点在于提高学生单篇阅读能力，无形中就忽视了对学生阅读能力的培养。初中时期是学生建构语言体系的重要时期，从名著阅读抓起，极有利于系统性提高学生阅读整合能力。本文以初中语文为切入点，分析初中语文名著阅读价值，并提出了几点有效的名著导读策略，仅供参考。关键词：初中语文；名著阅读；教学策略 引言 伴随新课改及素质教育理念不断深入，初中语文课上阅读教学的重要性尤为突出。学生通过阅读语文素材，习得阅读技巧，不断地提
2、高自身的阅读水平。然而，若仅通过语文教材提升阅读能力，难以达到切实增强学生阅读水平的目标，无法满足学生与日俱增的阅读需求。因此，教师要重视关注学生阅读情况，掌握素质教育关于初中生阅读提出的要求，为学生推荐更多适合学生阅读的名著，通过名著导读，增强学生名著阅读实力，为其日后在阅读学习方面取得更大效益奠定基础。本文以朝花夕拾为例，指导学生在陌生形势下整合所阅读的名著内容，进而展开行之有效的阅读与学习。一、初中语文名著导读教学的重要价值 首先，名著导读有利于初中生打开名著文学世界之门，属于初中生阅读整本名著的开端。教师结合初中生兴趣特征，从不同的角度指导学生阅读名著，感受名著中的人物形象以及趣味情节
3、，掌握名著历史文化信息，深层次的走进名著中人物的内心世界。其次，通过初中名著导读教学，还可帮助学生继续更多阅读素材，打开学生阅读视野，缓解学生阅读能力较弱的问题。在初中语文名著导读时，教师要重视凸显文体特点，助力学生把握名著阅读重要内容，防止学生在阅读名著时出现相对随意且盲目的现象1。最后，在初中语文名著导读教学过程中，可切实强化学生名著阅读水准，为学生传授更多名著阅读技巧，为学生日后读写能力的提升带来帮助，令学生科学且高效的自主阅读名著，真正强化学生语文阅读能力，提高学生语文学科核心素养。二、初中语文名著导读策略分析（一）立足名著创作时间，注重整合阅读 在鲁迅先生创作朝花夕拾之际，在时间上的
4、安排相对缜密。例如狗猫鼠阿长与山海经等多篇散文均是在回忆童年生活，而藤野先生等几篇散文又是在讲述作者成长后四处求学的经历。在朝花夕拾中，通过巧妙应用文字艺术，清晰地记录者鲁迅先生从幼年到青年时期的个人经历，包含着对往事的回忆，也体现出对旧社会现状的讽刺与反思。为了确保学生真正了解名著阅读内容，以及加深对鲁迅先生的理解，教师便可以将鲁迅先生整个童年时期的文章有机整合，进而令学生在阅读这些文章之际产生一种真正走近鲁迅先生的感受，加深对鲁迅先生童年的深入了解。在具体阅读指导时，教师需创建理智的阅读计划，展开高质量导读活动。不得不承认，很多经典名著的篇幅都偏多，包含着复杂的内容，这时候教师就可以按照学
5、生的性格特征及阅读水准，将学生合理划分成不同的小组，令学生在交流阅读心得、提出阅读疑问之际能够形成长短互补，进而针对整本名著展开由“点”到“面”的整体性阅读。（二）关注结局的相似性，深入整合阅读 朝花夕拾在我国现代散文体系内，具有至关重要的影响地位，有学者曾认为这是鲁迅先生最好的散文作品，具有超强的文学价值。所以，在教师带领学生阅读时，就应指导学生把握文本的特点，强化学生关于名著内容的理解与记忆，在反复阅读时感受作者的情感。通过阅读，便可以发现在阿长与山海经藤野先生及从百草园到三味书屋等三篇散文中，在结尾处都存在“失去”的意境。不知道什么时候失去了挚爱的山海经，不知道什么时候失去了“讲义”教师
6、便可以以此为切入点，引导学生找出这些散文中结局里相似的“失去”含义与具体意象，以此整合阅读，令学生与鲁迅先生产生感同身受的感受，进而面对“失去”更有感触。在阅读指导时，教师应立足学生心理特点，结合班级学生阅读状况，组织学生进行阅读分享活动，共同探讨在朝花夕拾中关于“失去”的相关内容，要求各个小组精心布置阅读任务、分工合作，在阅读分享会上展示相关资料及小组探讨结果，以便有效延伸名著阅读内涵，促进所所有学生能相互学习、共同进步2。（三）着眼封建教育制度，科学整合阅读 在朝花夕拾之中，鲁迅先生有力地抨击了封建教育制度。要知道，在鲁迅先生创作朝花夕拾之际，已经少了少年时的稚嫩，开始深度思考生命和人生，
7、并且针对我国封建教育制度进行了一番思索，这种认知在琐记从百草园到三味书屋中都有所体现。如果能将这两篇散文整合阅读，便可促进学生深入理解、深层感受，进而有效整合人物思想情感及文本表达思想，令学生的阅读过程“读有所获”。值得注意的一点，在阅读语文教材或者是课外名著内容时，仅通过简单阅读，无法升华阅读效果。因此，就要求教师指导学生在观看阅读素材时，能深入思考，不仅要思考作者情感，还要思考相关内容。为此，教师要注重指导学生，令学生规范阅读，提高学生阅读独立性及思考独立性。众所周知，初中名著阅读具有整体性特点，教师在指导学生阅读相关内容时，可以通过进行关联性写作活动，或者是读书笔记活动、主题辩论活动，让
8、学生针对名著内容产生深思，从而真正掌握文本主旨3。（四）学会名著阅读技巧，掌握语文新知 在引导学生阅读语文名族之际，教师应为学生指导正确的读书方法，在初中语文教材中，学习文本时学生可以掌握一些阅读技巧，将这些具体巧应用在名著阅读过程中，极具可行意义。在名著导读时，应令学生不断地贯彻相关知识与技巧，最终将这些知识内化于心，方可提高课外名著阅读效率。比如，在阅读过程中，先阅读前言、后记，大致了解目录，以便能针对这本书的写作背景、作者状况以及目的等进行详细了解。其次，要重视融合精读方式以及略读方式，针对全书要略读，这样更有利于学生把握名著整本书的内容，在针对内部难点以及精彩部分精读，只有将不同阅读方
9、式加以整合，才可以保证学生在名著阅读过程中收获更多内容。此外，要坚持记录读书笔记，可以写摘要，也可以抄记名言或者是做批注以及提纲，最后在阅读过程中教师应指导学生善于使用工具书以及相关参考资料，这样便可以加深学生对名著内容的理解，而且还可以进一步打开学生的语文阅读视野。比如，在阅读朝花夕拾时，名著中的小引便揭露了书名来历，回顾背景和心境，而在目录中又包含着十篇文章，后记详细讲解了文章有关知识，并且为文本做了简注。在小引中即可发现名著的重要信息，了解当时的背景以及作者的本身心境，为其创作名著内容带来了什么样的影响，更有利于学生带着问题有目的地去品读文本，这样学生关于文本的把握便会上升一个新的层次。
10、（五）注重美读名著内容，感悟精妙之处 在学生学习语文部分知识后，会积累众多阅读经验。通过学生阅读，记录阅读笔记，便可恰到好处地感受文本精妙之处。当学生针对阅读产生感悟，便会在阅读名著时获得美感体验，教师指导学生针对阅读内容进行阅读笔记的制作，即可令其在这一过程中继续深层次地感受文本内容。做阅读笔记时，主要目的在于进一步赏析文章语言，感受文章的风格，了解文章中的写作手法以及修辞手法，并且赏析用字以及用词。从不同的角度，针对文章篇章进行分析，通过欣赏及进一步走进文本，和文本中的人物“对话”，和书中人物进行交流，与作者的思想情感感同身受，尝试在阅读过程中与人本进行互动，并结合书中的人物交流情感。用个
11、人形象补充作者的创作内容，不断地打开艺术空间，进一步品味文本意境，获得良好的审美体验。如果说鲁迅杂文具有犀利语言，善于激励论战，而朝花夕拾这篇散文既具有战斗火花，又有温馨记忆，抒情笔调相对优美，宛如诗词一般，有着悠长的意境，有蟋蟀在低吟，有采蜜的黄蜂，还有无限的乐趣，仿佛为人们描绘出了亮丽且绚烂的风景画，仿佛令人们现身于浪漫的田园风光之中。在阅读名著的过程中，通过字里行间不仅能够感受作者的心境，还能跟随作者所描绘的画面聆听天籁之声，感受作者在创作名著时的诗意以及情感，真正与作者笔下的自然世界美妙融合，仿佛百草园如此明丽，而美好的景象令人一见钟情，进一步掌握作者语言风格，学习作者创作技巧，使得学
12、生语言素养水平得以提高，为其日后阅读其他名著篇章奠定坚实基础。结束语 综上所述，名著阅读教学如何高质量、高效率的进行，早已成为众多初中语文教师关注的头等大事，也是急需解决的难题。在名著阅读时，学生需要接触众多阅读量，且初中生并非是专业学中文的学生，不仅要学习语文学科，还要学习其他功课及应对各种学习与考试。在繁忙的学业面前，学生很难针对名著进行深入阅读以及切实把握名著内容，所以就需要教师针对学生给予高效的指导与帮助。在这个过程中，整合阅读是一种极其有效的导读方式，这就需要教师能结合自己学生的情况，选择最有效的整合技巧，以便指导学生快速阅读、有效阅读。参考文献：1刘亚静,蔡雨垚,贾江.激活名著阅读 润泽学生心灵探究初中语文名著导读教学策略J.新课程教学(电子版),2021(20):75-76.2程水娟.初中语文名著导读教学策略探究 J.考试周刊,2021(80):28-30.3 秦 景 祥.初 中 语 文 课 堂 中 名 著 导 读 的 教 学 策 略 探 究 J.新 课程,2021(33):58-59.