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1、初中语文名著阅读教学优化策略探究 摘要：初中语文教学担负着学生文学素养提升的重任，这就使名著阅读教学的成效，成为学生文学素养提升的关键。基于此，初中语文教师应通过名著阅读教学策略的优化，从名著阅读文学作品选择着手，利用名著整本书阅读方法等，借助多媒体画面呈现功效，调起学生名著阅读兴趣，使得学生经过问题引导、合作体验，高效率完成名著阅读。并在实践阅读教学中不断加以改善，以探寻出高效的优化策略。关键词：初中语文；名著阅读；优化策略 前言：名著阅读作为初中阶段学生重要的文学素养提升渠道，教师经过优化策略的探究，可有效的助力学生这方面阅读能力的提升。于此，教师可通过名著阅读一整本书的特点，经过教学实践
2、中学生对名著的兴趣、思维、阅读等方面的体验，帮助学生完成对名著阅读的认知，使得学生感受到名著阅读带来的全新阅读体验，喜欢上名著阅读，并养成终身受益的良好阅读习惯。一、借助多媒体画面，调起学生名著阅读兴趣 名著阅读教学优化策略的探究，教师可从借助多媒体画面的灵动展示性着手，调起学生对名著阅读的兴趣，使得学生阅读整本书的能力得以提升。教师可选择适宜学生学段的名著作品，并借助互联网寻找与名著相适宜的影视作品，而后利用多媒体播放出来，使得学生经过画面情境的体验，萌生想要阅读名著文字作品的欲望。这时，教师就可帮助学生推荐适宜的名著版本，让学生能够饶有兴致的完成名著的阅读，提升初中阶段的语文名著阅读效率，
3、取得良好的学生名著阅读兴趣调起效果。如，海底两万里名著导读教学，教师就可借助多媒体引导学生观看这部长篇小说的片段，调起学生的阅读欲望，以此完成对这部世界享有盛名的“科幻小说之父”凡尔纳的作品阅读。了解作品中奇幻美丽的海底世界，明白这部作品作者的非同寻常的想象力。就此，教师将从网上找到的相关音视频片段，一段。一段地呈现出来，让学生对这部名著的内容产生想要阅读文本，并依托文字完成对这部科幻名著的理解。同时依据教师的指点，养成快速阅读一整本书的习惯，并可以从中总结出相同名著作品特点，并对此类名著作品产生浓厚的兴趣。这使得教师的名著教学优化策略实施成效突显，名著阅读兴趣的调起目标完成，对学生的名著导读
4、效果良好。二、依据问题引导，激发学生名著阅读思考 依据问题引导开启的初中语文名著阅读，教师可设计适宜的阅读问题，让学生借助这样的阅读思路，思考探究中，发现名著作品的有趣性、精彩性，阅读思考力激发出来，主动投入到名著阅读中。于此，教师可依托初中语文教材中的名著导读板块，依据其作品的特点，契合这学生的阅读需求，设计相适宜的问题，使得民主教学工作得以顺利的开展，学生的名著阅读思考力提升，名著阅读教学效率提升。如，红星照耀中国名著教学，教师就可以问题的环环紧扣，让学生的阅读越往被激发出来，使得阅读思维能力随之提升。教师的问题提出可以是这样的“红星照耀中国的作者是谁？他是哪个国家的人？”、“这是一部纪实
5、性的文学作品，这类型的文学作品，最基本的要求是什么？、”这部作品，作者是按什么样的顺序写的？”、“他于作品中提到的红色中国是什么样的？”、“这部作品主要写了什么？出现了哪些人物？作品事实发生的时间是什么时候？发生的地域是哪里？”、“作者想要描绘的并突出的重点内容是什么？”学生借助这些问题的引导，一一寻求答案的过程里，完成对这部名著的阅读，并从中了解了了解作者斯诺坚信“红色中国”一定会胜利的信念，从中受到触动，感受到一个外国人对中国革命的认可，并由此受到触动，对党和国家领导人的英明领导敬意由升。这使得学生的阅读取得了良好的效果，教师的名著阅读教学效率不断的提升了。三、合作阅读体验，调动学生名著阅
6、读热情 合作式的阅读体验，可有效性的调动学生阅读的热情，使得学生不会因名著一整本书的阅读篇幅较长，而产生懈怠的阅读情绪，出现不愿意阅读的状况。教师进行指导合作阅读时，可选择学生自主进行的形式，让学生自由选择小组成员，这样会使得学生因共同的兴趣爱好，合作阅读时会让阅读氛围更加和谐而融洽。同时使得学生因合作阅读的共同探讨，忽略整本书阅读的冗长感，顺利完成名著作品的一整本书阅读目标。如，傅雷家书名著导读教学，教师就可让学生以小组合作的阅读形式，学习到选择性名著阅读的方法，使得学生经过这样的名著导引，喜欢上这部名著作品，并了解与掌握如何进行选择阅读。傅雷家书作为书信体的文学名著，每一封信的所描述的事件
7、不同，但主题意义相近，这样教师就可让学生以节约时间为主要目标，一节课的整本书阅读时，选择几篇不同内容的“家书”，以合作阅读形式进行综合阅读的探究。学生依据自己的喜好三五成群，以这样的合作阅读体验，让学生感受阅读的趣味性，并消除对这样一整本书阅读的畏惧感。同时，每个合作阅读小组还可自己设定阅读模式，如有的小组采用轮流朗读形式，大家你读一段我读一段，而后再就其中遇到的问题共同探讨；有的小组会应用集体默读的方式，小组成员一边阅读，一边圈点，而后再就遇到的问题共同探讨；还有的小组采用你读一句、他读一句的形式，遇到问题后及时讨论，讨论有了结果之后，再继续阅读，以这样的阅读模式将问题随时解决掉。学生们经过
8、这样的合作阅读多种形式，达成共同对名著的阅读目标，使得教师的名著阅读教学策略优化性突显出来，名著教学目标高效率的达成，使得学生受到良好的影响，名著阅读热情一直饱有，阅读名著的能力得以不断的提升，并体验到合作阅读的魅力，合作能力随之提升。总结：总之，初中语文名著阅读教学，是提升学生文学素养重要教学模块。教师应不断地优化名著阅读教学策略，从调起学生名著阅读兴趣着手，使学生经过阅读问题的引导，合作名著阅读体验中，完成名著阅读，提升阅读效率。以此，名著阅读，教师可依据名著阅读一整本书优势，对学生进行名著阅读综合指导，使学生的阅读能力得以提升，使学生喜欢上名著阅读，养成阅读习惯，提升文学素养。参考文献：1盘建萍.初中语文名著阅读教学现状与策略探究J.课外语文,2021(27):32-34.2王林秀.关于有效指导初中学生阅读整部名著的思考J.天津教育,2021(25):163-165.