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1、1 初中语文整本书阅读策略研究（一）研究方案 对本课题相关国内外研究现状述评 本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。本课题的关键问题和拟创新点。（限 3000 字以内）1.1 国内外研究现状述评 1941 年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。2011 版义务教育语文课程标准提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得
2、个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略。在美国，教师同样十分注重整本书阅读教学。很多美国教师喜欢自主选材来建设自己的课程。他们往往选择读小说来替代语文课本。他们认为读小说是读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。况且社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品（non-fiction），这样语文课上就应该多读虚构作品（fiction），而小说是典型的虚构作品。他们认为班级就像一个社会，每个学生就是一个社会成员。学生应该读完整的书（entire book)，才能更好地成长。”在
3、美国，小说阅读重视批判性思维 critical thinking 的培养，学生们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步。讨论的内容广泛，可以是小说的主题，可以是小说的人物形象，可以是小说的关键情节，也可以是表现手法。针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风暴，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意。2.1 核心概念的界定“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的。义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”中指出:“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2017 年高中语文新课程标准更是将“整本书阅读与研讨”作为 18 个学习任务群之一。在这一背景下，部编教材在小学
4、设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始引导学生的阅读兴趣，初中则设置“名著导读”，引导学生学习阅读整本书的方法。由此可见，整本书阅读逐渐走向课程化的道路。2.2 选题意义 苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，整本书阅读不可或缺。义务教育语文课程标准（2011 年版）也指出：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型读物，初中阶段的学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于 260 万字。”因此，如何让初中生学会整本书阅读的
5、方法并爱上阅读，是摆在语文教师面前的一个重要课题。2 目前的初中生整本书阅读存在重“单篇阅读”轻“整本阅读”、重“阅读活动开展”轻“阅读课程开发”、重“知识检测”轻“读法指导”的问题。教师应该成为整本书阅读的推动者，促使师生之间、学生之间形成良好的互动，探索有道、有格、有度的整本书阅读指导策略。2.3 研究价值 整本书阅读定位有两个：一个是文学作品；一个是科学作品（包括社会科学和自然科学）。这两类作品的相交点就要牵涉到学科的核心素养。核心素养的四个概念：一个是语言的，一个是思维的，一个是审美的，还有一个是文化的。这四个概念里面，语言一定是基础，而思维是核心，但这里的思维不只是指逻辑思维。按照新
6、课标的描述是五种形态：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。从思维的形式来看，形象的、创造的跟审美的紧密联系，文化的东西也是如此，因此，科学作品的阅读跟文学作品的阅读的相交点，就是思维。通过整本书的阅读，就是要发展和提升学生的思维，这里的思维更多地倾向于思想方法，通过思想方法来提升学生思想的和文化的品质。整本书的阅读更关注学习方法的形成；有效地激发并培育学生的阅读兴趣；有效地发展并提升学生的语言能力；有效地发展并提升学生传承传统文化的能力；有效地培养并发展学生良好的阅读习惯。3.1 研究目标 1.优化整本书阅读策略，有利于提高整本书阅读教学质量，以达到语文新课标要求，培养学生良好的
7、阅读习惯和阅读品质。2.通过整本书阅读策略研究，使教师、学生和整本书阅读结合到一起，使学生掌握阅读方法，提高课外阅读能力。3.2 研究内容 1.厘清整本书阅读目前存在的问题；2.结合教学实践，提炼符合学情的整本书阅读方法：“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”3.3 研究方法 1.调查法：在教学实践中，通过谈话、问卷、个案研究等科学方法，对教育对象进行有计划、周密的和系统的了解，并对调查所得资料进行分析、综合、比较、归纳，为写结题报告准备。2.观察法：根据研究目标，通过对学生个体的跟踪观察，找到学生整本书阅读的个性和共性的方法策略，使研究成果更具科学性和可行性。3.4 实施步骤 本课
8、题研究为期二年，时间为 2020 年 9 月2022 年 9 月，具体可以分三个阶段：第一阶段：准备启动阶段。（2020 年 9 月2021 年 1 月）（1）组建课题研究小组，进行课题研究的前期准备和相关调查研究，制定课题研究方案。（2）制定出课题研究的具体实施意见。（3）邀请专家组对课题研究进行开题论证，修正课题研究方案。第二阶段：课题实施阶段（2021 年 2 月2022 年 1 月）3 （1）围绕课题认真开展理论学习与实践研究活动。调查学生语文阅读情况，寻找阅读中存在的困难或障碍点，制定相关措施；（2）进行课题研究活动，根据课题研究的目标和方法，认真进行阅读指导实践；（3）在实践中积累
9、过程性资料，并不断反思调整，撰写中期研究报告；第三阶段：课题总结阶段。（2022 年 2 月2022 年 9 月）（1）整理课题研究的成果，形成课题成果的相关资料。（2）撰写结题报告。（3）在一定范围内进行结题展示活动，请有关专家给予鉴定。4.1 关键问题 1.关键问题在于摸索适合学情的整本书阅读策略。整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书，同时逐渐培养阅读兴趣，提升阅读品质。4.2 拟创新点 1.阅读有任务有指导 结合信息化技术背景，以任务驱动为动力，为学生设置阅读任务。在阅读任务的驱动下，学生阅读过程中不断探索和相互合作，激发学生阅读兴趣，提高阅读效率。与此同时，教师对阅读的最终目标和实现步骤有总体把握，在此前提下进行科学有效的指导。2.评价多元化、过程化 提高阅读有效性必须要有良好的评价机制，在学生阅读过程中，借助信息化技术手段，学生过程中的阅读成效，也有了跟踪和分析的依据。（二）完成课题的可行性分析 申报人曾完成哪些研究课题；曾经所获成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。本人长期从事初中语文教学，有丰富的教学经验，但课题研究能力较弱，此次申报尽力而为。