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1、初中语文整本书阅读教学研究 作者：宋明健 强倩倩 来源：中学课程辅导教师教育（上、下）2021 年第 06 期 摘要：新课标准明确指出要将“整本书阅读”积极落实，提出了对阅读的要求，充分发挥阅读的价值意义。整本书阅读是阅读教学的重点内容之一，对良好思维能力、阅读习惯的养成有重要意义。整本书阅读教学是围绕整本书为核心，根据一定的阅读技巧的指导展开教学。符合语文课程改革要求，使学生获得更加丰富的阅读体验，形成自己的个性化阅读技巧，获取更深刻的阅读思考。初中生正处在价值观念形成的重要时期，在此阶段形成整本书阅读思维与技巧有着重要意义。本文以朝花夕拾的阅读为例，阐述整本书阅读教学策略。关键词：初中语文
2、;整本书阅读;朝花夕拾 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-082 整本书阅读相对于普通阅读来说，重点在于培养学生的自主阅读能力，加深对学生整本书的阅读思考体验，拓宽学生的阅读视野，逐步培养学生高效阅读能力。相比单一章节篇章的阅读，整本书阅读有助于学生将文章蕴含的情感态度理解透彻，更容易引起学生的情感共鸣。教师要在进行整本书阅读教学之前，做好教学策略，进行高效教学。本文选取的朝花夕拾是鲁迅先生的散文集作品，具有重要的文学价值，整本书展示了鲁迅先生对人生的感悟与思考。一、初中生整本书阅读教学的功能意义 1.从书籍中获取知识能力的提升 整本书阅读的
3、直观功能在于让学生在书籍中获得知识的积累，学生在阅读整本书的过程中可以汲取到书本中反映的作者所隐晦表达或直接呈现的知识。读的书越多，从书本中获得知识的种类便越多，往往内容丰富多彩，包罗世间万象。学生通过整本书阅读的不断进行，吸收各类书籍的知识精华，逐步完善自我看待问题的角度，逐渐形成自己关于社会、生命、科学的思考，从而加快学生的综合发展。语文教师在阅读教学中要注意引导学生掌握书本中的基本文字知识，指导学生理解掌握作者的语言规律，体会文学情感，学习并形成阅读技巧，促使学生在知识实践中实现高效率阅读。2.增强学生构建及表达语言的能力 学生在进行整本书阅读时，可以直接地从书籍中获取语言表达素材，对文
4、字运用表达有一定理解领会。教师在进行阅读教学指导时，可以引导学生有意识地理解、吸收、运用所学文章中的文字叙述技巧，因此学生阅读量的增加将使得学生自身的语言构建及文字运用表达能力得到明显提升。另外在一定程度上可以增加学生的写作素材积累，学生的写作技巧也会有所增强。3.自主思维发展 学生在阅读整本书时，自主思维能力将得到很大程度的提升。在中学教育时期，学生思维能力的发展常与语言理解表达能力相关。新课标的潜在要求之一就是培养学生自主思维能力。在阅读文章时，积累优秀词句、精炼文章内容、辨别所用修饰表达法等都是思维能力发展的过程。新课程标准提到学生要在阅读过程中产生自己的思考与疑惑并鼓励学生通过探讨解决
5、存在的问题。另外，教育部提倡学生在课外阅读新闻材料、散文集等多类型文章书籍，促进学生自主思维的发展，激发学生的自主想象能力。4.提升学生文学审美，陶冶情操 文字是情感表达的载体，展现作者的审美趣味。学生在阅读书籍时常受到作品语言表达，情感体现的潜移默化地影响，陶冶学生情操。以朝花夕拾这本书为例，此书蕴含了大量的文学信息，语言文字表达优美，学生在阅读这本书时，可以从中感受到作者丰富的情感表达，逐步提升文学审美水平。二、初中语文整本书阅读教学现状及存在的问题 新课程标准将整本书阅读的要求体现在拓宽学生的阅读知识面、增加学生阅读量、鼓励学生学会自我阅读，制定自己的阅读计划。整本书阅读教学目前在多数学
6、校的积极推进后已经取得了一定成就。教师在推行整本书阅读教学时已经形成鼓励学生合作探讨阅读感悟，以全员参与的课题形式推进阅读教学。整本书阅读是一个过程性阅读，阅读教学形式也较为复杂，已有多数学校开展了研究课题组。在对教学模式探讨时，鼓励每个教师分享自己的教學模式和理念，吸收每个课题组成员的想法，进行充分讨论最终形成合适的教学策略实施方案，使方案满足课程教学要求达到效率最大化。有研究表明，整本书阅读需要在安静沉稳的阅读环境中进行，随着互联网的发展与普及，多数中学学生已经能够接触到互联网电子设备，对学生的学习方面的影响也愈发明显。整本书阅读教学推进的困难一定程度上就存在于学生接触互联网，言情、惊悚小
7、说等对学生的影响较深。多数学生喜欢用智能设备进行电子化阅读，对纸质书籍有一定抵触心理，不利于学生的良好阅读习惯的养成。整本书阅读教学与课程教材之间需要有一个科学的衔接，当前，整本书教学在教材讲授是有所提及与渗透，但联系体系尚未清晰合理，常出现名著导读与教材文章联系不够紧密的问题，因此需要加快构建一个科学联系框架。在课堂讲授教材时需要教师将“整本书阅读”的推荐篇目与教材内容相结合，激发学生的阅读兴趣，例如教师可选取合适的朝花夕拾散文片段进行讲解，使学生对其有一个初步印象。另外，部分师生对整本书阅读的认识不够透彻，整本书阅读不仅仅指阅读完整本书就足够，如若在阅读后没有自己的阅读体验就是一种不完整的
8、阅读，此时教师的引导就变得尤为重要。部分学生在紧凑的学习考试中很难抽出时间坚持读完一本书，学生常在追求学习成绩的同时忽略阅读的深刻性，体现了教育体制的缺陷性。整本书阅读对教师的教学能力有着较高要求，中学阶段学生的名著阅读数量与阅读时间容易受到限制，使得整本书阅读模式的进行有了一定难度。与在课堂上讲授单独篇章不同，整本书阅读耗费时间长，文章篇幅数量多，要求教师精读所涉及的教学内容，并有选择性地进行教学。在确定教学内容后，要制定合适的教学策略，根据学生的反馈逐步完善教学方案。另外整本书阅读教学模式多样，对其评价标准不一。对教学模式给予一定价值意义上的判断是教师完善教学模式的重要方法之一。三、初中语
9、文整本书阅读教学设计原则 首先是教师在进行教学讲授前要先行精读一遍文章，对整本书的理念结构有一个很好的理解，了解书籍要表达的情感及意识理念，掌握阅读本书的合适方法，只有这样才能把阅读技巧传授给学生。其次，教师在选取推荐给学生的名著书籍时要根据一定的选书原则，根据书籍的价值导向、实用意义等综合性选择适合书籍。例如朝花夕拾，这本书属于部编版语文教材的名著推荐书目，属于初中生必读书籍之一，教师可将这本书籍引用到教学模式设计中，引导学生进行整本书阅读。最后，教师要以学生为主体，重在引导学生自主性阅读。整本书阅读对学生的阅读主动性有较高要求，教师在设计教学策略时不可忽略学生核心地位，要对学生做好引导，保
10、证学生的阅读质量。四、以朝花夕拾为例的整本书阅读教学策略阐述 1.明确阅读教学目标 教学目标是构建教学策略的首要依據，是影响教学模式构建质量的重要因素。因此，在朝花夕拾整本书教学策略的设计中，第一步是明确教学目标。新课程改革已经将朝花夕拾设为必读书物。教师在认识朝花夕拾教学目标时可从知识的积累、思维能力的提升、情感态度的共鸣等几方面入手，要求学生在阅读时做好自己的理解与批注思考，找出重难点。教师在对朝花夕拾进行阅读教学时以做好学生的理解思考引导为主，基于此制定具体的教学目标：知识层次，掌握作者在书中涉及到的修辞手法，形成快速阅读技巧，学会筛选中心内容;思维方面，注重书中提到的语言表达与逻辑思维
11、，培养学生的自主思维与写作表达能力;情感层次，在阅读中引导学生理解作者表达的情感态度，感受作者对人生的情怀态度。2.明确规划教学课时 常见的阅读教学方法有合作探讨、提问解惑等方法。在设计教学课时首先要让学生自读，在阅读前向学生提出几个问题，鼓励在阅读中寻找答案，激起学生主动阅读的兴趣，引导学生进行自主阅读。例如教师可依据朝花夕拾的各个部分提出不同的问题，并鼓励学生在阅读时总结每个小故事。在学生完成课外阅读后，鼓励学生在课堂上分享自己感受深刻的文章、故事，在课堂上与同学探讨阅读感受，更加细腻地理解作者想要表达的情感态度，达到高效阅读效果。其次，引导学生进行深入阅读，对书籍内容进行进一步研究，拓展
12、学生思维。可教给学生用思维导图的形式进行知识总结，将深入阅读效果发挥到最大化。例如教师可让学生对朝花夕拾中包含的故事分类，分析作者笔下人物故事的共通之处，更加深刻理解鲁迅先生的创作情感。3.构建详细阅读策略 整本书阅读常见方法有：第一，任务贯穿型阅读，即在阅读前先对学生提出相关问题任务。学生应结合快速阅读与精读，不仅做到理解文章大意也要仔细品味作者的思想及情感表达。鼓励学生提炼出自己理解的文章精华。例如在整篇阅读完朝花夕拾后让学生写出这本书的自我理解及作者想要表达的深层含义。第二，批注式阅读，要求学生在阅读书籍时，将自己在每个故事情节的感悟批注写在旁边，通过细节的捕捉，关注重点内容，分析具体人
13、物特点。在朝花夕拾阅读时，关注文章中提到的人物，寻找人物的共通性，更加深刻理解作者塑造的人物个性。第三，联结阅读，首先罗列出鲁迅先生笔下的人物故事，并让学生找出自己感触较深的人物，用词句概括表达人物特性，打通人物与作者的联系，想象理解作者创造此人物的原因。例如在阅读父亲的病时，可以借助互联网寻找资料，更好地理解作者的创作情感。综上所述，随着中学生课程改革的落实，整本书阅读已经是重点内容之一，有助于提高学生阅读质量。朝花夕拾是部编版教材名著导读书目，具有一定的代表性。教师要充分认识到初中语文整本书阅读教学的重要意义，通过构建科学合理的教学策略，达到阅读教学效果最大化。参考文献：1唐晓娴.初中语文整本书阅读任务单的制订与实践以朝花夕拾为例J.中学教学参考，2020（34）：10-12.2何雯.面对语文素养较低学生的整本书阅读教学策略以朝花夕拾为例进行探究J.课外语文，2020（13）：5-6.3戴红梅.初中语文整本书阅读教学的探索与思考以朝花夕拾为例J.新课程，2020（6）：92.4韩瑜.整本书阅读教学研究D.鞍山：鞍山师范学院，2019.（作者单位：桓台县城南学校，山东 桓台 256400）