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1、名著导读骆驼祥子(七年级语文下册教案教学设计)名著导读骆驼祥子教学设计 一、教材分析(一)教材的地位与作用 骆驼祥子是部编语文教材七年级下册第三单元的名著导读。它以 20 世纪 20 年代的旧北京为背景,讲述了中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。这部作品深刻揭露了旧中国的黑暗,能够让学生感受作者对劳动人民的深切同情,激发学生热爱生活,珍惜生活的情感。(二)学情分析 任何形式的语文活动都必须要了解学生学情。一个多月的课外阅读后,学生已基本了解了骆驼祥子,因而参与热情十分高涨,但是在一些阅读方法上仍需不断实践提高。因此,教师需在这些环节上细致指导。(三)教学目
2、标 教师依据新课标对名著导读的要求和七年级学生的现有情况,确定本篇名著导读的教学目标为:1.教学目标(1):了解作品中祥子等人物在影视剧中的形象,激发学生的阅读兴趣;(2):指导学生用圈点与批注相结合的方法阅读,引领学生提高读整本书的能力;(3):引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。2.教学重、难点(1)重点:指导学生用圈点与批注相结合的方法阅读,引领学生提高读整本书的能力;(2)难点:引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。二、教法学法 如果想要教学事半功倍,那么选准教学方法是关键。所以,结合本节课的特点,我主要采用的教学方法是:(一)教法 1.激
3、趣法 2.点拨法 3.多媒体辅助法【设计理念】新课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。”(二)学法 1.圈点批注法 2.合作探究法【设计理念】叶圣陶先生说过:“教,是为了不教”,教学最主要的就是要教会学生学习的方法。本节课,教会学生运用圈点批注法去读书,利用合作探究法解决疑难问题。三、教学过程 古语云:“凡事预则立,不预则废。”为了能让学生更加清晰自己的学习任务,我制定了以下学习任务表格。名著导读骆驼祥子学习任务一览表 下面是第二阶段课内 1 课时学习任务的教学过程。(一)激趣导入 美国教育家杜威说
4、过“教育不是一种告知和被告知的事情,而是一个学生主动建设的过程。”那么要真正激发学生的学习兴趣并主动参与,教师的导入尤为重要。在这一环节我选用了骆驼祥子影视剧里的一些图片来导入(PPT 显示),让学生说说是书中哪些人物,这一切能极大调动学生的感官,激发学生的学习兴趣和求知欲望。【设计理念】教师运用图片导入瞬间调动了学生的热情,激发了学生参与课堂学习的欲望。课堂活动的主体是学生,名著阅读更要强调学生的作用,因此这样的导入一定是成功的。此处的导入也为下面的环节奠定了基础。(二)走进名著 在众多人物之中,作者主要塑造了祥子这个人物形象,在作品中有一段是对祥子外貌的描写,师生共同欣赏:在欣赏的过程中我
5、把学生分成男女两组,让男生组把有疑问或者读不太懂的地方圈出来,让女生组把好词好句标出来。在欣赏的过程中,师生交流圈点批注时需要注意的几点内容(PPT 显示)。男生组:1.“他没有什么模样,使他可爱的是脸上的精神”什么意思?2.“他不甚注意他的模样,他爱自己的脸正如同他爱自己的身体,都那么结实硬棒”怎么理解?女生组:1.文中好词有“永远”“特别”;2.好句“这样立着,他觉得,他就很像一棵树,上下没有一个地方 不挺脱的。【设计理念】教学有法,但无定法,贵在得法。通过这个环节教给学生一种新的读书方法-圈点批注法,归纳运用圈点批注法有哪些注意事项,在这个环节里包含了教学的难点。(三)指导阅读 学生根据
6、教师的引导,再去寻找描写祥子的精彩片段,合作探究如何运用圈点批注法去阅读作品,引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。(板书:理想现实)【设计理念】新课标中强调学生在学习过程中要学以致用,圈点批注法是古人读书之法,这种读书之法可以凝聚阅读的注意力,提高学生阅读的能力。本环节的还起到突破难点的作用。(四)交流反馈 教师安排学生课后进行 1 周的交流反馈:运用所学圈点批注读书法去阅读骆驼祥子其他的人物片段,做成读书卡片。【设计理念】名著阅读从准备、实施到展示、反馈后,才真正实现了过程的完整性,这一环节主要是让学生把课堂的余热保留到课外,培养学生长期阅读的兴趣,巩固阅读方法,开阔视野,积累丰富的课外知识。四、板书设计 骆驼祥子 老舍 理想现实【设计理念】本节课在学生探讨的过程中逐步形成这样的板书设计。它是课堂教学的“眼睛”和“灵魂”,是整个教学内容的高度浓缩,具有简单明了的特点。