古诗江雪的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑古诗江雪的教学设计 有关古诗江雪的教学设计（通用11篇） 作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的有关古诗江雪的教学设计，欢迎阅读与收藏。 古诗江雪的教学设计 篇1 设计理念 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把

2、诗人创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业 收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学过程 一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说

3、一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。 说 (1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) (3)你有什么补充的? 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论：千山鸟飞绝，万径人踪灭，是如何在画面上表现出来的? 读 (1)抽

4、生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 看同学的简笔画，边看边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸 柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。 古诗江雪的教学设计 篇2 教材分析： 江雪是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都

5、飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。 教学目标： 1.学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗; 2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情; 3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言

6、特色。 教学重点： 引导学生正确理解诗中字词的意思; 教学难点： 体会诗的意境及所表达的思想感情。 教学方法： 读诗想画面，入境悟情感。 教学过程： 一、揭题. 1.古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景? 依次出示春晓、小池、山行三首诗的插图。 看到这幅图让你想到了哪首古诗?(依次出示春晓、小池、山行这三首诗的内容，并进行吟诵。 2观察一下这三首诗分别是写哪些季节的?(春、夏、秋三个季节) 三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面? 3.今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗(板书课题：江雪) 指导读课题。 二、初读古诗，

7、读准字音，读出节奏。 1.出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。 2.放声读，指名读，读准字音。 3.再指名读，评价节奏。 4.齐读读准字音，读出节奏。 三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。 1.出示古诗。 画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面?(板书：画) a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物?默读课文自由练说， b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。 c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中一定还有什么?(雪大)追问，从哪里发现的? (“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大

8、。) (从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。) 你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消失。 板书：漫天飞雪 原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。 谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。 d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词的意思是一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。 2.(出示：寒江钓雪图)生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。 3.绝唱， 雪景如在目前。顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。 四、抓住文眼，读出诗中之情 1.过渡：读诗我

9、们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受? 同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消失，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，默默垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗?(孤独寂寞)你是从哪体会到的? a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。 如果没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象热闹繁华，生机勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊!你能读出这种感受吗?指名读

10、。 这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒;这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒凉!齐读。 b.“孤独”你从哪里感受到，其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗?把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发现?(点红“千万孤独)鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊!请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独) 2.一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。 五、意境探寻，读出诗中之志 1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法?有什么问题要提吗?(鼓励学生提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进) 指名质疑：那

11、么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。?难道他不怕冷吗? 2.请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。 师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生，独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼等。 3.看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合的心境呢? 刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗?让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报

12、国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。 现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法? 5.这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆境而顽强不屈的精神再现。江雪正是他志向的表达。观赏江雪视频朗读。(板书：志) 6.情境朗读。 课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。 你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读; 你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞，女生读， 你看，

13、他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。 你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。 你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗? 全体起立，我们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。(板书：顽强不屈) 四、拓展延伸，学习题秋江独钓图 1.江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了怎样的心情?希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学懂这首诗，如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。 题秋江独钓图 清 王士祯 一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一樽酒， 一人独钓一江秋。 2.学生自学，教师巡

14、视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。 3.现在，我相信每一位学生心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅题 秋江独钓图?指名两个学生说。 4.老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗? 小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好办法。 5.那么这一首与江雪有什么相同点?又有什么不同?我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条?讨论以后，请小组派代表发言。 学生代表(相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。 地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样，还有补充吗?(一个是天寒地冻，一个

15、是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。) 小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。 6.学生带着不同的感受读自己喜爱的诗， 7.我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。 这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情?请同学们到他们的诗中去寻找答案。 板书： 画 漫天飞雪 江雪 情 千万孤独 志 顽强不屈 古诗江雪的教学设计 篇3 教学目标 1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及所表达的思想感情。 2学会学习古诗的方法。 3会朗读、背诵这首诗

16、。 教学重、难点 1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。 2学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入 新课。 同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给我们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)我们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗-江雪。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。 2出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 钓鱼 孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐

17、) 三、学生析题，教师简介。 1江雪是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2这首诗的是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读，理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读自由读) 1千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢? 人踪什么

18、意思? 灭什么意思?选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面，) 让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。 (4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音) 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (5)过渡到第二句。 大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第

19、二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学) (6)检查自学效果。 学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。 孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。 难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾原因；A为了押韵，B突出环境恶劣，C点题。 (7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。 (8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面? (老翁孤舟独钓的图景) (9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范) 孤舟蓑笠翁，独钓塞江雪。 再让学生反复朗读全诗，以体会

20、感情。 五、品读，体会诗句深意。 1启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言) 其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是的心境，的自喻。 2配乐范读，生闭目想象画

21、面，再次体会诗的意境。 3出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。 六、总结学法。 让学生回忆后回答学习江雪的过程，再出示幻灯片(3)： A. 解题，了解。 B朗读，弄准字音。 C讲析，试述句意。 D晶读，体会诗境。 E赏读，背默全诗。 七、运用学法，自学静夜思。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。 1出示静夜思。 2自学。 3检查自学效果。 (1) 题意? (2)明月光?疑?举头?思?故乡? (3) 解诗句，悟诗情； (4) 放静夜思配乐朗读，配曲录音。 4指名朗读与背诵。 八、默写江雪一诗。 教案述评 岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的

22、青年教师。以上江雪一课的教案是她在1994年许昌市优化课堂教学研讨会上，参加优质课评比时的教案，她荣获了许昌市优质课评选一等奖。 岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。 一、教案体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则。 教案中可见每个教学步骤 都是教师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。教案是训练学生未知能力的计划，而不是让学生应该知道的答案汇编。例如：让学生自找生字的相似字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既注意答案的正确与否，更注意答案得来的思维过程。

23、如径字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解抓、舟等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力。在训练朗读能力上，教案设计具体扎实，可学可练。在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。总之，让学生训练的主线贯串始终。 二、总结学法，运用学法。 本节教的.是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学能力的培养。学生学会了吗?就再练习一遍，自学静夜思，并且检查自学效果，整个教学步骤 扎实而有序。 古诗江雪的教学设计 篇4 1、通过阅读与品味课文，理解本文从“形象、意境、艺术特色”等方面赏析诗歌。 2、体会运用叙述与议论相结合的表

24、达方式进行诗歌赏析。 3、学习柳宗元荡涤世俗的一切杂念，培养超越功利的审美情趣。 1、重点：在对具体词句、段落的品读中，理清赏析诗歌的基本思路。 2、难点：荡涤世俗的一切杂念，进入一种超越功利的审美境界。 自食其力同流合污一尘不染万籁无声虚无缥缈平淡无奇精雕细刻空灵剔透 超然物外清高孤傲不动声色画龙点睛精雕细琢可望不可即 略 诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开始，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领会画面背后

25、深远的意蕴。 重点是学习第四段细致地赏析方法，这是赏析文字中最见功夫的部分。 本文篇幅较长，要抓关键句从整体上感知是从哪几个方面赏析的，理清的行文思路。同时，在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会评析的深刻。 本文难就难在细致的评析诗人艺术匠心上。针对本诗歌的艺术特色，抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。 1、快速默读课文，理清思路。明确本文运用了什么表达方式? 叙述与议论相结合。联想、想象部分为叙述。评析部分为议论。 2、运用跳读的方式，再次快速阅读课文，找出中心句和关键段落。 第1段是总起，最后1段是总结;其它每个段落的开始句都是中心句。

26、 3、从中心句和关键段落看，是从哪些角度来赏析的?其重点是什么? 从中心句和关键段落看，本文是从“人物形象、诗歌意境、艺术特色”等方面来赏析的。其重点是艺术特色。 4、什么是“押仄韵”? “押仄韵”，是指诗歌的韵脚，即二、四两句的最后一个字是仄声。 5、第5段与第4段是什么关系?它有什么作用? 第5段既是全文的结尾，也是对第4段内容的简明扼要的概括。它的作用是使关于艺术特色的见解更加清晰地呈现在读者面前，让人一目了然。 6、归纳本文的语言特点。 叙述与议论相结合。 运用一些副词和关联词，如“首先、其次，由此可见、可是、相反，一方面另一方面、既又”，使文章层次清晰，表意明确。 7、本文介绍的背景

27、资料包括哪些?它对诗文赏析有何作用? 背景资料包括：的基本思想状态，时代背景，作品背景，鉴赏对象的相关信息等。它们可以帮助读者准确把握作品的旨趣、的情感倾向、诗句的原意等。 8、你是怎么理解“独钓寒江雪”的? “独钓寒江雪”是全诗的“诗眼”，是点睛之笔。题目让人产生疑问：“雪”怎么“钓”?这不符合生活常识，却符合诗歌语言的“反常性”，甚至成就了这首诗的灵性和美感。一个渔翁坐在白茫茫的雪世界，当然是为了钓鱼。但是，为什么在诗人的眼里却成了“独钓寒江雪”呢?此时此刻，这个渔翁已经成了诗人心目中的一个意象，一个符号。这个符号，倾注了诗人的理想。雪是洁白的，掩盖了这个世界的所有的污秽和黑暗，而渔翁在此

28、独钓，正应了屈原所说的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的绝不与世俗同流合污的孤绝、高洁的理想人格。可见，“独钓寒江雪”一句，注入了诗人的主观情感。所以，当我们读到这一句时，现实世界便被理想世界取代，那个“雪”字弥合了诗人、渔翁、读者的距离，使我们在一刹那间，荡涤了世俗的一切杂念，进入一种超越功利的审美境界。 9、模仿本文的写法，对柳宗元渔翁进行赏析。 1、整理课堂笔记，完成“学习建议”。 2、自学文中有“画”冬天赏析窗的艺术辩证法，复习出师表桃花源记捕蛇者说登泰山记，完成“学习建议”。 古诗江雪的教学设计 篇5 教学目标： 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，

29、激发幼儿学习古诗的兴趣。 3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐 4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。 三角形、圆形、长条形各一个，课件。 教学过程： 一、开始部分组织教学 二、基本部分 1、猜拼图出示一个三角形提问：小朋友这是什么?出示一个圆形提问：这是什么呢? 老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首江雪你们想听吗? 2、老师有表情的朗诵古诗江雪 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是

30、雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝? (2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分 1、总结：小朋友们今天学习了什么? 2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。 活动反思： 本节课，准备的

31、开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。 古诗江雪的教学设计 篇6 教学目标： 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。 教学重点： 学会朗诵古诗。 教学难点： 在教师的引导下理解古诗的意境。 教学准备： 三角形、圆形、长条形各一个，课件。 教学方法： 愉快教学法 教学过程： 一、开始部分 组织教学 二、基本部分 1、猜拼图 出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？” 出示一个圆形提问：这是什么呢？ 老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？

32、（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片） 老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首江雪你们想听吗？ 2、老师有表情的朗诵古诗江雪 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示多媒体） （1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝） （2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭） （3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁） （4）他在干什么？（独钓寒江雪） 4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗） （1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？ （2）幼儿跟老师朗诵古诗23遍。（不同

33、的方法朗诵） （3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 （4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分 1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。 2、总结 师：小朋友们今天学习了什么？ 3、作业 把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。 板书设计： 江雪 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 古诗江雪的教学设计 篇7 江雪是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的

34、寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。 1学会本课生字新词。 2理解重点词句，理解全诗意思。 3通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 4有感情地朗读诗文，背诵古诗。 1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。 2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及所表达的思想感情。培养学生的分析能力。 多媒体课件 一、解题 1古诗

35、是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗江雪。 2根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。 良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。 二、读诗 1自己读读这首诗。注意把字音读准。 2学生自读。 3指名朗读相机正音，解释带点字。 径： （1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。 （2）“径”这个字我们在山行这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是小路。 （3）那么这里万径人踪灭。万径就是许多小路。 （4）刚好一万条吗？ （5）这是古

36、诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指） （6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？ “千山”。 意思就是许许多多的山。 （7）谁还想来读一读？ “蓑笠翁” （1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。 蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。 （2）“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。 这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？ 整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？ 整个词的意思就是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。 请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？ 蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字

37、头下一个立字，写的时候要注意了。 （3）谁再来读一读诗。 5我们一起来把整首诗读一读。 让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。 三、释意 1关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？） 2读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。 3学生交流，说诗意。 同学互说，全班交流。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环

38、节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 四、悟情 （一）

39、体会环境的寒冷寂静 1你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝 怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭 2如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？ 3如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。 4人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？） 5这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？ 6这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） 7为什么给你寒冷的感觉？ 8是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进

40、自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。 9这样的环境为什么给你寂静的感觉？ 漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。 10这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读） 诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。 （二）体会诗人的孤独寂寞 1出

41、示画面。 同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓 你能体会出这位渔翁此时的心情吗？ 板书：孤独 指导书写： 2你从哪里体会到他的孤独寂寞？ 孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？ 独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独） 3这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？ 4同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。 古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。 （三）体会渔翁精神的不屈 1同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷