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1、 数学进位加法教学反思1、用故事导入新课激起学习的兴趣 兴趣是儿童主动探究学问的心理根底，更是留意力的重要源泉。在故事的叙述中设置很多问题，诱发出探究性思维活动。好玩的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探究的热忱，变被动学习为主动猎取。 2、探究与合作相结合 “授人以鱼，不如授人以渔”、教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，像58+6=？应当怎样算，你有什么好方法？让学生用学具分别表示58和6，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的时机。为鼓舞学生的积
2、极思维，让学生自己说说是怎样想的？对不同的方法都赐予了确定。并请学生选择自己喜爱的方法进展计算，从而表达了学生的自主性。然后我简洁的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都全都摇头说没有 计算结果很快交上来了，我发觉学生的错误比拟多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该进位的没有进位横式得数漏写。 我想学生是会计算的，只是很简单出错误。我没有过多的批判，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误状况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤： 一、读两遍题目，横式一遍，以防抄错题； 二、检查横式的
3、得数有没有漏写； 或许是刚刚经受了错误，所以印象特殊深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。 3、玩中求知，体验生活数学。 练习时，为了避开学生单调计算的枯燥性，我设计了“找朋友竞赛性的练习，有效地调动了学生学习的主动性。 这节课总体来说到达了预定的教学目标，多样化的练习题使得课堂气氛较好。但同时也有许多圆满之处。如对学生的巡察不够彻底，学生说算理的过程不够完整。 数学进位加法教学反思2 这是一节练习课，重在稳固学生对两位数加两位数所学的学问，前面所学对于根底好，思维力量比拟好的学生来说，他们还是很好地把握了。但是，对于那些略微落后一些的学生来说，把握得还不够，所以我细心预备了这节练习课，查漏补
4、缺，稳固所学。 我设置了一个好玩的导入，让学生很快记住了不能遗忘进位1，在后面的练习中我也强调了几次，发觉遗忘进位1的状况是少了，但是仍旧有一局部学生写了进位1，但是在计算式还是遗忘把1加进去，所以后来我就让两个小朋友上来做一道题，一对一错，让学生自己来讲，主要是让那些根底不大好的同学来讲。在这节课中，我发觉假如我在练习之前把主要的学问点和易错点讲出来，或者让学生自己讲出来的话会更好，这也是我以后要留意的地方。练习局部我尽量做到有层次，由易到难，但是还是有些地方设置的不够好，在讲解时生怕学生听不懂，努力讲许多，后来发觉，教师努力在讲许多话的时候许多学生并没有在听，所以教师在该讲的时候讲，不该讲
5、的时候就不要讲，尽量多让学生自己来说，这样学生会更情愿听一些，而且更能表达生本理念，把课堂还给学生。 数学进位加法教学反思3 这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开头，稳固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。 由情境来引导学生自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的
6、试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是一样的运算规章，我还是让学生先独立思索计算再沟通。在这里还要准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的要点。 同时在教学中也存在一些问题和圆满之处： 第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活泼的学生的限制或中懒于思索，要留出大块时间让学生进展沟通学习。 其次，课堂上有的孩子认为计算很简洁，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如136478，结果写成了186478 。再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，
7、左顾右盼，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，看到这些状况，孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不行分，孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，这些都值得我们教师非常关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开头就要好好抓，不能放松。 数学进位加法教学反思4 这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，把握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经受探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有共性的学习，培育学生的观看力量及语言表达力量；在教师的指导下，提出并解决简
8、洁的实际问题，感受数学与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。 为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点： 1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习兴趣，树立学习信念。 本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的根底上连续学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“嬉戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进展了回忆复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮忙学生树立起了学习的信念，保证了学生能以最正确的学习状态投入到后面的学习中。 2、严密联系学
9、生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习气氛，为学生供应自主学习的空间和时机。 数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在新授过程中，我设计从学生熟识的校园运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计安排，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习兴趣，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发觉、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先查找第一个问题的解决方法，通过独立思索和沟通学习，学生很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，学生只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的
10、感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。在顺当解决了第一个问题的根底上，我把其次个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决。教学由“扶”到“放”，师生公平参加，共同探讨、沟通，学生拥有了充分的自主学习的空间和时机，从而取得了良好的学习效果。 总之，在整个教学过程中，我始终把学生放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合”的身份与学生一起参加到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习表达不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。 在今后的课堂教学中，我会进一步关注学生的学习过程，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会算法
11、，让学生在详细情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让学生学会怎么学习、怎么思索，让每一个学生都能在学习活动中充分地发挥出自己的共性和潜能，在体验中猎取到学问，在胜利中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！ 数学进位加法教学反思5 20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的根本功之一。 本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让学生在操作中理解并承受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让学
12、生进一步稳固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择适宜的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法，进一步稳固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下根底。 在教学中，学生对凑十法把握较好，能依据详细的题选择适宜的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大局部学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，
13、表达解决问题策略多样化。 数学进位加法教学反思6 两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的根底上教学的。把握连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比拟枯燥，为避开这一点，又顺当到达教学目标，在教学中我努力做到以下三点： 一、通过解决实际问题来学习计算。 标准提出要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进展计算解答，使学生感到计算与生活的联系。 二、留意运用学问的“迁移”方法来学习新知。 运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响，是常常采纳的
14、有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回忆，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采纳尝试、争论的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又表达了学生学习的自主性。 三、多种形式的练习提高计算的精确率。 针对计算的枯燥，在稳固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的兴趣。 一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生简单无视的问题。 数学进位加法教学反思7 反思这节课的教学，存在着一些优势和缺乏的地方，主要
15、有以下几点： （1）通过回忆旧知的学习，再转化为新知，学生很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。 （2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给学生留下相应的思索余地，假如在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮忙了。 （3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中
16、，我高估了学生的理解力量，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1. （4）让学生争论的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进展教学效果的测评。 在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以求到达最正确的教学效果。 数学进位加法教学反思8 本节课的教学内容是让学生把握连续进位加的计算方法，并敏捷地进展连续进位加法的计算。在教学中，我注意让学生体验数学与生活的亲密联系，通过自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育他们独立思索、主动探究的精神和团结合作的意识，形成良好的思维习惯。 首先，注意了数学学问与生活的联系。我出
17、示三张数字卡片让学生用组数的方法写出6个不同的两位数，再让学生列出不同的算式，积极的调动了学生的思维。并以此为主线，贯穿整个课堂。这样的设计，较好的表达了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。进而解决生活中的数学问题。 其次，给学生供应自主探究、大胆实践、合作沟通的时机。在计算过程中，让学生自己查找解决问题的方法，并总结出连续进位加法的计算规律。这个过程，为学生创设了一个自由、宽松的探究空间，让学生主动参加，独立思索，在自主中去做，归纳结论，概括规律，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践，思维表达力量。 但是，本节课也存在着一些缺乏之处。主要表达对学生的估算力量培育不够。在让
18、学生估量两个数的总和时，应赐予学生足够的时间，大胆放手让他们充分地发表自己的观点，并说出自己的理由。 数学进位加法教学反思9 对于一年级数学来讲，计算是根底又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为根底。假如学生在此根底上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先稳固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生把握9加几的思索过程与方法。 先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个
19、班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进展争论，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感兴趣，原来要用数手指来计算的学生，现在能心算了。他们那快乐的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进展思索的，我就直接让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。 数学进位加法教学反思10 在上周上完这节两位数加两位数进位加法课之后，数学组进展了教研活动，让我也有时机
20、听到各位教师对我这节课的一些意见和建议，结合教师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进展了思索，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获： 一、完整讲解算法。 本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么消失进位的1的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的局部学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反响出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个
21、“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。 分析缘由：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的把握，主要由于我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最终，概括地、完整地叙述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比拟多而无视了算法。张教师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定学生们都懂，由于学生之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等学生的学问水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。注意算理的同时，不能无视了算法的重要性。 二、练习中的连续进位的问题设置适宜吗？ 在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当时在备课时，也考虑了一番，是否将此题
22、列入本节课的练习中。由于连续进位超出了本节课的学问范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，教师们的意见消失了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了当时课堂上的状况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至消失了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的状况下，我开头讲解下一题。明显，这道题对学生而言是有困难的。学生把握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑一再，认为这题不放在练习里，放在其次节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮忙学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，把握
23、可以更扎实。 三、比拟的方法不仅仅在利用“”和“” 在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我直接想到的是拿算出来的56与50比拟，由于5650，所以不够。教师评课的时候，提出了一个很好的建议：比拟两数的大小，不仅仅只能用直接比拟的方法，还有许多其他的方法，比方减法，再比方以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于学问的拓展和学生发散思维的进展。 数学进位加法教学反思11 九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以
24、内进位加法的根底，又是学生学习十几减9的根底。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比拟，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展学生应用意识。依据标准的根本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知根底我力争表达以下几点： 一、教学内容的根底性 1、口算9+（ ）=10 生1：9+1=10 生齐：9+1=10 2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8= 生1：9+1=10 10+2=1
25、2 师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了学生的根底学问、根本技能。 二、计算教学表达算法多样化 提倡算法多样化是标准关于计算教学的根本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进展计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。 三、培育学生应用
26、意识 充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学学问的应用，进展解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进展解决。把解决问题与计算问题进展有机的结合在一起。还有后面应用局部，学生提出以下问题： 1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12） 2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15） 3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16） 4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17） 教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简
27、洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。 总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成力量，有利于学生思维的进展。 十几减8、7、6 的退位减法教学反思 十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并把握了十几减9的计算方法的根底上进展教学的。教学目标是让学生并把握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学
28、习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。 一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣 课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲
29、解，而是放手让学生进展探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学到达良好的效果。进而我又出示了一组帮忙养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝贝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。 二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。 为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又效劳于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习
30、状况做了简洁的扫瞄，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思考的答复可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开头的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的学生用简洁的语言相互说服，教师赐予准时的帮忙和引导），在争论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的
31、反响也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进展学问的探究，让学生在尝试与探究中猎取学问，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。 三、注意学生的独立思索。 学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的猎取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。 四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为教师应在课堂上进展准时的引导
32、和启发，对于一年级的学生来讲，把握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。 五、最大的圆满： 1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比拟到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，把握了这种方法可以为以后学习估算打下好的根底，在这一环节我课前设计缺乏，假如再通过对话、比照、合作反应等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间 2、圆满之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑
33、，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种由于个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用时机。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。 课堂是学生生命成长的原野，也是布满圆满的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。 数学进位加法教学反思12 让学生在实际问题情境中学习计算
34、内容是数学课程标准所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也始终是教材编写所坚持的一个重要原则。 本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去稳固，必定会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这局部内容时学生最简单出错的地方是遗忘满十向前一位进一，或者遗忘把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让学生不遗忘就能收到事半功倍的效果。 对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符
35、合规律，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改良呢？ 首先,我将主题图进展适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现“中国特有的种数“一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容. 师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？ 生:我知道有熊猫是我国珍稀动物. 生:我知道东北虎是我国珍稀动物. 师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：（师点屏出示）东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种
36、动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕（师点屏出示下表）。认真观看这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？ 生1：我知道了哺乳类一共有110种。 生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。 师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？ 生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？ 生2：爬行类比两栖类少多少种？ 生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？ 师：刚刚，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来讨论一下这个问题。 师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有9
37、8种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？ 师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？ （生说算式，师板书：98+25=） 在这个环节上我感觉自己的情境创设比拟到位，结合学生的生活实际，制造性地使用教材。教材给我们供应的”统计图表供应了多个信息，依据教学需要，我在进展教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了由于信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力. 对于在进位的过程中,学生特殊简单遗忘加上进位1,不管教师如何提示,如何强调,总是有学生遗忘.假如我把这个进位的1编成一个小故事,学生是不是印象会更深刻呢? 在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故
38、事,同学们想听听吗?学生立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好朋友都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空快乐地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我预备送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，快乐地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很惊奇：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是遗忘加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别遗忘了。”边讲着故事，我边用黄色粉
39、笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得津津有味，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的稳固中，我提示的语言变成了“同学们别遗忘了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反应中发觉学生的正确率比拟高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的根底。 但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。 笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积存以提高自我素养，多去学习以提高自我力量。 数学进位加法教学反思13 本节课我围绕如何把计算课上“活”进展设计和实施，转变了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用
40、多种方法进展计算的根底上，重点帮忙学生理解和把握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，到达了预期的目标。以下两点思索尤为深刻： 1、计算教学毕竟需要怎样的情境？ 我看过也听过现在很多教师对计算教学情境的创设，千方百计地查找生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开头。很多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。数学课程标准中强调：“要供应丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的动身点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节
41、课学生的兴趣深厚，学得积极主动。本节课就以“选取3个数字组成6个两位数列出9道算式讨论算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。 2、计算教学的价值是什么？ 计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注学生思维的进展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在紧急或轻松的环境中进展有效的思维训练。 首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维； 其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进展多种算法的讨论，并有意充分呈现多种方法，让学生在“自我观赏”时加强比照
42、与反思，从而在这些算法的求同比拟中获得对算理本质的熟悉那就是把两个两位数进展分拆，再按一样计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培育了学生思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维； 第三，通过多层次的稳固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能依据自己的学习需要和潜能，进展有效的共性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的进展”；最终，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探究气氛，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思索问题和解决问题的方法上，就显得特别有共性化。 数学进位加法
43、教学反思14 三位数加三位数的连续进位加法是人教版三年级上册其次单元其次课时的教学内容。本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的根底上进展教学，是以后学习多位数进位加法的根底，又为后面的加减法验算奠定根底。为此，我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。 在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧学问进展联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法
44、，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使学生在已有的学问技能根底上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。 另外，依据低、中年级学生好动，好玩，奇怪心强，留意力不稳定的特点，稳固练习时设计了“夺红旗“竞赛、“争当小医生”等嬉戏，从而活泼了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生能融会
45、贯穿，有的学生根本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生可以只做必做题。 在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。立刻让我大失所望，究竟是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面： 第一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现
46、。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由教师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主思索的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了这样或那样的错误。 其次，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。另外，在家里孩
47、子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自己检查，使得大局部学生在独立计算后不检查，错误百出。 第三，对学困生的指导还不够。孩子们究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们牵强还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不留意就问题百出。看来，为