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1、2022数学进位加法教学反思数学进位加法教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的数学进位加法教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。数学进位加法教学反思1让学生在实际问题情境中学习计算内容是数学课程标准所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教化也始终是教材编写所坚持的一个重要原则。本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时学生最简单出错的地方是遗忘满十
2、向前一位进一，或者遗忘把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让学生不遗忘就能收到事半功倍的效果。对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现中国特有的种数一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大
3、物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：（师点屏出示）东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕（师点屏出示下表）。细致视察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类
4、和鸟类一共有多少种？生2：爬行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来探讨一下这个问题。师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？（生说算式，师板书：98+25=）在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合学生的生活实际，创建性地运用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，依据教学须要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分
5、散学生的留意力.对于在进位的过程中,学生特殊简单遗忘加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有学生遗忘.假如我把这个进位的1编成一个小故事,学生是不是印象会更深刻呢?在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?学生立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好挚友都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我打算送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很惊奇：“金箍棒不是你的独家看门
6、的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是遗忘加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别遗忘了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得兴致勃勃，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别遗忘了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉学生的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿
7、理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我实力。数学进位加法教学反思2本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，变更了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和驾驭列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思索尤为深刻：1、计算教学原委须要怎样的情境？我看过也听过现在很多老师对计算教学情境的创设，想方设法地找寻生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”起先。很多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。数学课程标准中强调：“要供应丰富的现实
8、背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的动身点主要是为了让学生产生爱好，而作为数学学科能吸引学生的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的爱好深厚，学得主动主动。本节课就以“选取3个数字组成6个两位数列出9道算式探讨算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。2、计算教学的价值是什么？计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在惊慌或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学
9、生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的探讨，并有意充分呈现多种方法，让学生在“自我观赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的相识那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培育了学生思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出主动的选择，使每位学生都能依据自己的学习须要和潜能，进行有效的特性化学习，真正做到“不同的人
10、在数学上得到不同的发展”；最终，教学过程的开放，带给学生宽松、平安和自由的探究氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思索问题和解决问题的方法上，就显得特别有特性化。数学进位加法教学反思3对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。假如学生在此基础上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先巩固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生
11、驾驭9加几的思索过程与方法。先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进行探讨，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感爱好，原来要用数手指来计算的学生，现在能心算了。他们那兴奋的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进行思索的，我就干脆让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。数学进位加法教学反思4
12、这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，驾驭20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经验探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有特性的学习，培育学生的视察实力及语言表达实力；在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习爱好，树立学习信念。本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的基础上接着学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“嬉戏
13、”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮助学生树立起了学习的信念，保证了学生能以最佳的学习状态投入到后面的学习中。2、紧密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为学生供应自主学习的空间和机会。数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在新授过程中，我设计从学生熟识的校内运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计支配，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习爱好，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发觉、
14、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先找寻第一个问题的解决方法，通过独立思索和沟通学习，学生很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，学生只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。在顺当解决了第一个问题的基础上，我把其次个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决。教学由“扶”到“放”，师生同等参加，共同探讨、沟通，学生拥有了充分的自主学习的空间和机会，从而取得了良好的学习效果。总之，在整个教学过程中，我始终把学生放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合作者”
15、的身份与学生一起参加到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习体现不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。在今后的课堂教学中，我会进一步关注学生的学习过程，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会算法，让学生在详细情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让学生学会怎么学习、怎么思索，让每一个学生都能在学习活动中充分地发挥出自己的特性和潜能，在体验中获得到学问，在胜利中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！数学进位加法教学反思5在两位数加两位数的进位加法教学中，我结合学生的实际状况设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情
16、境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了一下几个特点一、 创设学生感爱好的情境，让学生感受到生活中到处有数学。依据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生感爱好的，贴近生活的内容，创设参观水族馆的这样一个情境。二、引导学生由学数学转向做数学。在教学中，引导学生动手摆小棒、拨计数器，通过学生的动手操作、自主探究和合作沟通，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。三、学生简单出错的地方1.个位满十进一，有的学生虽然进一了，但是十位相加时忘了加上进的一。2.学生20以内的加法口算要常常练习，这是基础。数学进位加法教学反思6九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思
17、5篇。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性1、口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齐：9+
18、1=102、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的基础学问、基本技能。二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生
19、多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。三、培育学生应用意识充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）4
20、、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。十几减8、7、6 的退位减法教学反思十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是
21、让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。一、情境导入提出问题，激发学生的爱好课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授
22、十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样
23、设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高
24、了学生的学习爱好，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。三、注意学生的独立思索。学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的爱好。四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅
25、仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行刚好的引导和启发，对于一年级的学生来讲，驾驭学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。五、最大的缺憾：1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，驾驭了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化
26、，拓展学生的思维空间2、缺憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。课堂是学生生命成长的原野，也是充溢缺憾的地方，作为一名老师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜
27、孜不倦的追求。数学进位加法教学反思7对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够驾驭敏捷的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维实力，培育学生的创新意识。要使计算教学有创新，就必需让计算课“活”起来。下面的教学案例或许能给大家带来一些思索和启示。案例1导入师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将实行大型的庆祝活动，大家兴奋吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家打算一份小礼品（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。师：请大家帮助学校算一算，我们班须要多少袋糖？生1：我们班有56人，一共须要打算56袋糖。生2：还有8位小演员呢，还要打算
28、8袋糖。师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=点评 “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。老师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发觉数学问题。这种情境的创设既可以导入数学学问，又可以激发学生学习爱好。案例2 新授师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。请同学们迅速拿出小棒，看谁拿得最快！师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？（学生摆毕，同组沟通，指名边在实物投影仪上操作边汇报）生1：从8根里拿出4根，56根加4根是
29、60根，60根再加4根是64根。生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。师：同学们真聪慧，想出了这么多的摆法，你喜爱哪一种摆法？你能依据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？（小组合作，相互沟通。）学生汇报：生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64（60） 4 4 54 2 （10）想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 1060 + 4 = 64 54 + 10 = 64生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 6450 6 （14
30、） 4 52 （60）想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 6050 + 14 = 64 4 + 60 =64师：经过计算，我们班须要打算64袋糖。看来呀，计算56+8的方法还真不少呢！同学们真了不得！在这些方法中把你喜爱的方法给同组的同学说一说。数学进位加法教学反思8回顾本节课的教学，全体学生学习热忱高涨，主动参加学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。创设学生关注的情境。情境创设要体现激发学生学习爱好的功能，必需从学生感爱好的或是与学生休戚相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简洁，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有
31、两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培育学生在详细情境中获得信息的实力。以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满意大多数学生胜利的愿望。以苹果的颜色为基准，部分学生通过视察与思索得出7+6=13的算式，这样给信息获得实力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发觉。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的连接特别自然，在教学中发挥了高效性。进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树
32、一共有13个苹果用算式怎样表示时，尽然有学生列出了10+3=13的算式。数学进位加法教学反思9这是一节练习课，重在巩固学生对两位数加两位数所学的学问，前面所学对于基础好，思维实力比较好的学生来说，他们还是很好地驾驭了。但是，对于那些略微落后一些的学生来说，驾驭得还不够，所以我细心打算了这节练习课，查漏补缺，巩固所学。我设置了一个好玩的导入，让学生很快记住了不能遗忘进位1，在后面的练习中我也强调了几次，发觉遗忘进位1的状况是少了，但是仍旧有一部分学生写了进位1，但是在计算式还是遗忘把1加进去，所以后来我就让两个小挚友上来做一道题，一对一错，让学生自己来讲，主要是让那些基础不大好的同学来讲。在这节
33、课中，我发觉假如我在练习之前把主要的学问点和易错点讲出来，或者让学生自己讲出来的话会更好，这也是我以后要留意的地方。练习部分我尽量做到有层次，由易到难，但是还是有些地方设置的不够好，在讲解时生怕学生听不懂，努力讲许多，后来发觉，老师努力在讲许多话的时候许多学生并没有在听，所以老师在该讲的时候讲，不该讲的时候就不要讲，尽量多让学生自己来说，这样学生会更情愿听一些，而且更能体现生本理念，把课堂还给学生。数学进位加法教学反思10反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：（1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，突破
34、教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。（2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给学生留下相应的思索余地，假如在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。（3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了学生的理解实力，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1.（4）让学生探讨的时间可以
35、稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以求达到最佳的教学效果。数学进位加法教学反思11两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的基础上教学的。驾驭连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：一、通过解决实际问题来学习计算。标准提出要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。二、
36、留意运用学问的“迁移”方法来学习新知。运用迁移，使已驾驭的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采纳尝试、探讨的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又体现了学生学习的自主性。三、多种形式的练习提高计算的精确率。针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的爱好。一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性
37、的练习，来强化提示学生简单忽视的问题。数学进位加法教学反思12今日教学了20以内的进位加法的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去视察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法课始。出示主题图后，我先给了孩子们视察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是干脆将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”
38、，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小挚友，其次排有8个小挚友，两排一共有15个小挚友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。空间二：找不同，进一步体会加法含义在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度视察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一
39、共有多少人，进一步体会了加法的含义。这一例题的解决让学生切实经验了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。数学进位加法教学反思13这节课先由复习了不进位加法的竖式计算起先，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。由情境来引导学生自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的须要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确
40、率。接下来的试一试须要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思索计算再沟通。在这里还要刚好引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算留意的要点。同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处：第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思索，要留出大块时间让学生进行沟通学习。其次，课堂上有的孩子认为计算很简洁，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如136478，结果写成了186478 。再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张
41、西望，瞻前顾后，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，看到这些状况，孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不行分，孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，这些都值得我们老师特别关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点起先就要好好抓，不能放松。数学进位加法教学反思149加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深化到孩子的学校生活，特别吸引孩子的爱好。信息窗1通过运动员和
42、志愿者报名的状况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮助孩子计算。在看大数这一个小部分里，我通过“找挚友”的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好挚友是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿
43、歌“凑十歌”：“一九一九好挚友，二八二八手拉手，三七三七真密切，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”演化为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。从这里我明白了，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。本课也出现了许多不足之处，首先是从数数到凑十法演化的过程中，我的角色太过重要，明显地焦急让孩子快速接受我的方法，以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境，我还应当多找一些贴近孩子生
44、活的情境来吸引他们进行学习。在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时，依据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出：“老师，我觉得也可以把9分成3和6，因为7和3也是好挚友！”这个想法让我惊羡，分不同的加数这个环节我原本准备在复习的时候提出来让学生思索，但是这个学生在刚刚起先学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好挚友了可是7也想找好挚友怎么办啊？”孩子们在简短的探讨之后给出了答案：“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找挚友比较简洁！从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地
45、拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最终让学生比较，哪一种方法好，好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简洁，为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。数学进位加法教学反思15笔算两位数加两位数的进位加法是在学生已经驾驭了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了学问阅历基础，所以本节课主要让学生在自主探究的基础上提炼出问题，再进行合作沟通得出计算方法，从而让学生
46、理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。整堂课“运用低段教学环节”将算法思维、算法多样化渗透于“创设情景，激发爱好；图引导学，提炼问题；解决问题，构图小结；反馈练启，体验胜利；拓展创新，再构提升”中。体现数学学问从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。课初，先由学生自主视察主题图，找出已知条件，然后依据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“他们一共有多少张邮票？”，然后列式解答。在本环节中，学生都能主动参加提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我奇妙地让同桌之间相互提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。课
47、中，进行了两次小组合作。第一次是各组学生合作沟通“如何计算”，学生在沟通过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行沟通。其次次是在学生计算完“例题”和“试一试”后，合作探讨“列竖式时须要留意什么”这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时须要留意的事项，并依据学生回答适时构图小结，且把留意事项编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的爱好，提高计算的正确率。最终，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的实力。在全课总结时，先让学生依据构图复述本节课重点，帮助学生巩固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲言谈收获，提升学生概括实力及语言表达实力。但是整堂课上完后我觉得还有些不足：1、在学生汇报沟通时，我虽然刚好点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计