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1、 数学平行四边形面积评课稿5则范文 数学平行四边形面积评课稿 数学平行四边形面积评课稿1 钱教师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的平行四边形的面积，教学目标是使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。同时，通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培育学生的观看和分析力量。 平行四边形的面积这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。钱教师在教学过程中，很好地表达了这一点。她在学生已有的学问阅历根底之上，导入局部通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规章图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给
2、学生充分的营造了学习气氛，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历，利用学生课前预备的平行四边形模片，让他们自己先观看、再剪一剪、拼一拼，然后比拟，争论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的根底上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步熟悉了割补法这种转化思想的运用，在此根底上再学平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。 “学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者和合。”在整个教学过程中，钱教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还
3、让学生最大限度的参加到了探究新学问的教学过程中。 这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探究平行四边形面积计算公式，让学生亲身经受平行四边形面积计算公式的探究过程是钱教师本节课的重要目标。在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采纳动手实践的学习方式去自主发觉平行四边形的面积计算公式。在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思索，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观看争论，发觉了长方形与平行四边形之间的一样点和不同点。这样既充分张扬了学生的制造共性，也为概括平行四边形面积计算公式供应了丰富的感性活动。通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂布满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。”
4、 另外，本节课最吸引我的地方就是稳固练习与学习单的设计有层次、有梯度。稳固练习针对本班学生不同的学习程度，也就是针对详细的学情，将学生、习题分层，对不同的学生提出不同的学习要求。在钱教师这堂课上真真表达了“让不用的人在数学上得到不同的教育”，这一核心理念。学习单切合实际教学进度适时消失，不但表达了本节课的教学内容，而且突出了本节课的教学重点。让我深刻熟悉到“说一百句，不如一张学习单简洁有效。” 其他方面，在这次整个听课过程中，我发觉教师在课堂上的教学修养与教学内容同样重要，一句“请回”，让我对讲台上的教师肃然起敬，我需要这样的语言来美化我的课堂。 数学平行四边形面积评课稿2 今日，参与了我们学
5、校小学教研组组织的课堂教学观摩研讨活动，有幸听了张*教师执教的一节数学课公平四边形的面积，感受深刻，现就这节数学课谈一谈我个人的粗浅看法： 总体来看，这节课能算得上一节教学能手的展现课，由于这节数学课教师的课堂语言给力，制作的课件能表达教师的功底实力，设计的练习有坡度有层次，更加注意了提升学生的力量，教室里散发着青春的气息，布满了无限的活力，这样的教学有张力，这样的教师有魅力。 详细来说： 一是新课伊始的学科渗透有联系，思想教育有价值。 二是探究过程在自主探究不成的状况下，教师马上下达合作探究的指令，有效解决了“导学提示”赐予学生的实际问题。 三是注意了数学新课标提出的“自主探究、合作沟通、动
6、手操作”的学习方式。 这是一节精彩的数学教学，但是我还想说几点自己临时的想法，仅供参考。 一是导入有点儿仓促，没有抓住最正确导入时机。 二是教学过程中，教师要统揽全局，切忌顾此失彼。 三是课前的预备工作还要再深入，再细腻。 四是稳固练习可适时抽生板演，以求练一题有一题的收获，练一题带一类的效益。 五是细节打算成败，作为一名马上走上教学能手赛讲大舞台的逯教师，还要留意资源的高效整合和教材的科学处理。（例如：平行四边形的面积公式，肯定要强调底和高的对应关系，这种关系在前面的教学中应当有提示，后面的练习中，学生方能找到用武之地。） 总之，这节课有教师独到的设计，也存在肯定的瑕疵，有朝一日，要登上教学
7、能手的大舞台，还需要教师平常的严于律己和不懈努力。 数学平行四边形面积评课稿3 听了XX教师执教的五年级数学的平行四边形的面积，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参加课堂活动，才能进展学生思维，激活学生的才智点，提高学生的创新和分析的力量。详细概括为以下几点： 1.导入局部通过沟通问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习气氛，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。 2.在小组活动时，XX教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自
8、己找到最好的解决方法，并参加到学生的争论沟通中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生积极动手、动脑，从不同角度思索，发觉了平行四边形可以转化成长方形进展计算，这一环节使课堂布满了实效性，让学生经受了学问的形成过程。 3.课末检测的设计有层次、有梯度。设计了A类和B类，有根底性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同进展。 数学平行四边形面积评课稿4 听了x教师和白教师执教的平行四边形的面积一课，两节课都层次清楚，敬重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培育了学生主动探究新知的意识与运用学问解决实际问题的力量。 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。
9、 x教师一开头以比拟长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思索解决的方法。白教师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一开头就渗透了平行四边形相对应的高和底。 二、大胆放手让学生思索，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想。 整个教学过程x教师先让学生猜想平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发觉周长没变面积变小了，从而否认了面积等于邻边相乘。两位教师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思索和沟通的根底上进展操作，学生也通过活动，进展学生的空间观念，培
10、育动手操作力量。白教师在学生用割补法之前在课件上出示了详细要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。 三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进，并突出平行四边形的面积用底乘高必需是相对应的才可以。 x教师的练习贴近生活，表达了数学与生活的严密联系，说明生活中数学的重要性。白教师设计的自我检测很好，简洁梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。 建议：x教师的练习中学生的独立练习少，应当让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。白教师在独立练习时，假如叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生观看记忆，也便于发觉问题。 数学平行四边形面积评课稿5 教
11、学目标： 1、使学生通过探究，理解和把握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观看、比拟活动，初步熟悉转化的方法，培育学生的观看、分析、概括、推导力量，进展学生的空间观念。 导入： 本节课通过小羊换菜地的故事导入，引出本节课学习的内容是平行四边形面积。（让学生感悟到数学源于生活用于生活，表达了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。）先依据数方格的方法，来确定两块菜地面积相等，交换公正。并且在数格子的同时，一起把他们的高、底、邻边、长、宽的数据确定，通过长方形面积与长和宽有关系，（计算长方形的面积，为尝试计算平行四边形的面积供应了思维依据）。请同学们大胆猜想平行四
12、边形的的面积和什么有关。（学生消失了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步探究的欲望，为下一步的转化作了铺垫）然后再动手验证 验证： 动手验证的过程，是小组合作学习的过程，第一步转化图形是要孩子们独立思索动手操作的，然后在小组内展现。其次步是在第一部的根底上，小组之间合作完成争论，从中发觉转化前后图形的面积，各边各有什么变化。最终就是汇报环节。（“独立思索合作沟通汇报展现”，突出小组合作学习的真实与实效，充分呈现学生自主探究的过程，让学生真正把握了平行四边形的面积公式的推导方法。） 总结： 师：（结合教具演示进一步说明）（教师在学生展现的不同方法的根底上，进一步引导学生明确平行四边形转化的特
13、点：无论哪种方法，只要是沿着平行四边形的高剪开，都能转化成长方形。方法不同，结果一样，从而让学生明白利用长方形面积公式推导平行四边形面积公式的科学性。） 师：做课本例题（例题让学生自主解决，既是对平行四边形的面积公式的初步应用，也是对前面尝试计算停车场面积结果的验证，从而让学生经受了一个解决问题的完整过程。） 练习： 师在设计练习时，（稳固应用环节让学生从根本应用、综合应用、思维拓展三个层次进展了练习，根本应用的题目旨在应用公式的同时，一方面培育了学生的动手力量，另一方面培育了学生依据问题查找条件的分析问题力量，加深了对平行四边形的面积计算公式的理解。综合应用题目培育了学生运用所学学问解决实际
14、生产问题的力量。思维拓展让学生理解了平行四边形面积的大小随着高的变化而变化，进一步加深了对平行四边形的面积的计算公式的理解，进展了学生空间观念。） 数学平行四边形面积评课稿6 二年级数学平行四边形的面积评课稿 听了孙教师和白教师执教的平行四边形的面积一课，两节课都层次清楚，敬重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培育了学生主动探究新知的意识与运用学问解决实际问题的力量。 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。孙教师一开头以比拟长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思索解决的方法。白教师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一开头
15、就渗透了平行四边形相对应的高和底。 二、大胆放手让学生思索，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想 整个教学过程孙教师先让学生猜想平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发觉周长没变面积变小了，从而否认了面积等于邻边相乘。两位教师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思索和沟通的根底上进展操作，学生也通过活动，进展学生的空间观念，培育动手操作力量。白教师在学生用割补法之前在上出示了详细要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。 三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进
16、，并突出平行四边形的面积用底乘高必需是相对应的才可以。孙教师的练习贴近生活，表达了数学与生活的严密联系，说明生活中数学的重要性。白教师设计的自我检测很好，简洁梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。 建议： 孙教师的练习中学生的独立练习少，应当让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。白教师在独立练习时，假如叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生观看记忆，也便于发觉问题。 其次篇：平行四边形的面积评课 平行四边形的面积评课 陈丽教师执教的平行四边形的面积一课，着重培育了学生通过剪、移、拼等动手操作活动来让学生自主探究评行四边形的计算公式，渗透了转化数学思想，
17、使学生把握了平行四边形面积计算公式并能解决问题，同时又培育了学生积极参加、团结协作、主动探究的精神，概括起这节课有如下几个特色： 一、教学思路清楚，重难点突出。 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路，以“创设情景大胆猜想探究验证实践运用”为线索，整个教学思路清楚，突出了培育了学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、移、拼等活动加课对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到祥略得当，重、难点把握精确，设计符合学生年龄特点和认知规律。 二、重视操作探究，发挥主体作用。 这节课充分发挥了学生的主体作用，引导他们动手、动脑，进展自主探究、分析、归纳，使不同的学生都获得了胜利的体验，使学生体验
18、到数学活动布满着探究性和制造性，为学生的进展制造了一种宽松的环境，在整个教学过程中，陈教师鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参加到探究新学问的教学过程中。 三、练习设计精致，培育发散思维。 本课的稳固练习，有层次，有梯度，有启发性，有利于培育学生 的发散思维。 练习1是根底题，也是对本课重点学问把握的一个检测。练习2是一道开放题，是对本课难点学问的突破，引导学生理解平行四边形面积公式中心底与高是需要对应的。 练习3是一道思维拓展题，通过比拟几个用底等高的平行四边形面积的大小，发觉等底等高的平行四边形的面积相等。 总
19、之，本课圆满完成了教学目标，教学重点突出，家在了难点，让学生学问、力量、情感都得到了进展，学生的主体地位得到了充分的显现，教学方法多样，学生学习主，教学效果好。 第三篇：平行四边形的面积评课稿 平行四边形的面积评课稿 王发辉 徐教师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的平行四边形的面积，教学目标是使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。同时，通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培育学生的观看和分析力量。 平行四边形的面积这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。徐教师在教学过程中，很好地表达了这一点。他在学
20、生已有的学问阅历根底之上，导入局部通过复习以前所学习的长方形、长方形的面积公式等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习气氛，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。利用学生课前预备的平行四边形模片，让他们自己先观看、再剪一剪、拼一拼，然后比拟，争论，分析，归纳，总结。在了解长方形面积公式的根底上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步熟悉了割补法这种转化思想的运用，在此根底上再学习习近平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。 “学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者和合。”在整个教学过程中，
21、徐教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参加到了探究新学问的教学过程中。 这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探究平行四边形面积计算公式，让学生亲身经受平行四边形面积计算公式的探究过程是徐教师本节课的重要目标。在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采纳动手实践的学习方式去自主发觉平行四边形的面积计算公式。在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思索，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观看争论，发觉了长方形与平行四边形之间的一样点和不同点。这样既充分张扬了学生的制造共性，也为概括平行四边形面
22、积计算公式供应了丰富的感性活动。通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂布满了实效性，让学生“知其然，知其所以然。” 另外，本节课最吸引我的地方就是稳固练习的设计有层次、有梯度。稳固练习针对学生不同的学习程度，也就是针对详细的学情，将不同的练习类型呈现在课堂上，使学生在学到新学问的同时能够立刻接触到敏捷的练习，让我深刻熟悉到“说一百句，不如动手做一做简洁有效。” 总的来说，这是一节特别胜利的课堂，整节课无论是导入、新授、总结还是练习，都让我受益匪浅。最终一点小小的建议，平行四边形转化成长方形数方格的过程可以略微详细一点，让学生真实的感受它们之间的联系。 第四篇：平行四边形的面积评课 平行四边形
23、的面积评课 锦山小学 高婧媛 各位领导、教师，大家好。今日听了 教师执教的平行四边形的面积一课，使我深受启发，收获颇丰。教师在本节课的教学过程中充分表达了“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合”这教学理念。让学生体验到数学活动布满着探究性和制造性，发挥学生的主体作用，使不同的学生都获得了胜利的体验，为学生的进展制造了一种宽松的环境。在教学活动中，教师始终鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，引导他们通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，把握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的
24、思维，让学生最大限度的参加到探究新学问的教学过程中。 一、教学目标明确，重难点突出。 教师所设置的目标符合课程标准对本学段，本节内容的详细要求，符合学生的年龄特征，目标的设置详细、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活阅历，解决生活中的实际问题。课堂教学思路清楚，重点突出，紧紧围围着教学目标开展教学活动。把学生推到了主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。 二、抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终 新课标提出：“数学教学应设计有效的数学探究活动，使学生经受数学的发生进展过程，让学生在学习活动中把握一些数学思想和方法，积存数学活动阅历。”结合本节课的详细内容渗透转化的数学思想和方
25、法，不仅能使学生更好的理解和把握数学内容，更有利于学生感悟数学思想方法，感受数学学科的精华，帮忙他们学习用数学的眼光对待世界。思想是数学的灵魂。在这节课中，平行四边形的面积公式固然是这节课的组成局部，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。而转化作为一种思想仅仅靠教师教是不行的。教师分别通过三个步骤渗透转化思想： 第一步数方格，感知转化。用面积是1cm的小正方形铺平行四边形，边铺边数，在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm的小正方形的面积。 其次步剪、拼操作，运用转化。通过剪拼把平行四边形变成面积相等的长方形，学生动手，教师引导，
26、概括总结。学生体会到了转化就是化未知为已知，在数学学习中应用非常广泛。 第三步公式推导，复原转化。假如学生的探究操作到此为止，那么他们的认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形后面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形复原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而理解长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。正是这一复原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！ 三个步骤，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想的光芒，如同丝丝春雨，真是随风潜入夜，润物细无声。 三、重视操作探究，发挥主体作用 这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探究平行四边形面积计算公式，让学生亲
27、身经受平行四边形面积计算公式的探究过程是李教师本节课的重要目标。在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采纳动手实践的学习方式去自主发觉平行四边形的面积计算公式。在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思索，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观看争论，发觉了长方形与平行四边形之间的一样点和不同点。 整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。在这个活动中，孩子们学得既快乐又充分地理解学问，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。这样既充分张扬了学生的制造共性，也为概括平行四边形面积
28、计算公式供应了丰富的感性活动。通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂布满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。” 整节课中教师和学生都很亲近，协作也很默契，段教师能俯下身来教学并与学生共同探讨，这一点我比不上也是我应当学习的地方。段教师营造了一个轻松学习的气氛，在这个气氛又给学生供应了探究沟通的时间和空间，并创设多种教学活动，激发学生兴趣，学习与稳固学问。 四、练习层层递进，逐步内化所学。 这节课在稳固练习中加深了对平行四边形面积计算公式的理解，既有层次性、实践性，又做到了前后照顾；既注意让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注意让学生计算一些没有直接告知底和高或近似的平行四边形的面积
29、，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用学问解决问题，培育学生的实践力量。从现实生活中发觉和提出数学问题，然后找出解决问题的有效方法，体会数学在现实生活中的应用价值。表达了学数学，用数学。 对于本节我也有几点不成熟的建议： 1教学重、难点的地方处理是不是有点太快，平行四边形的面积得出太过仓促，应当让多位同学说一说他们之间的关系，真正理解公式的推倒过程。 2关注全体学生做的还不够到位，在操作时有的孩子不太清晰而没有动手。 3对于学生的答复评价不够准时，答复后可以追问：你是怎么想的？深化他们的思维进展。 这只是我对 教师这节课的个人观点，不当之处还请各位专家、领导、同仁们指正。感谢大家！
30、 第五篇：五年级平行四边形面积评课稿 五年级平行四边形面积评课稿(5篇) 五年级平行四边形面积评课稿1 今日下午有幸听了白教师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“平行四边形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点： 一、课堂以复习旧知加情境呈现导入，首先复习了学过的平面图形，了解长方形和正方形的面积以及平行四边形的特点，还针对性的找到平行四边形的底和高的长度为本节课学习做好的预备工作，其次是利用校园门口的两个花坛比拟大小来提出问题，从而开头本节课额学习。 二、在使用第一种方法数方格来计算平行四边形的面积时，让学生自读题目要求和说明，找到关键的点。接着消失课本上的填表格数据，通过完成表格进展汇
31、报数据，可以横着汇报也可以竖着汇报，同两次汇报让学生发觉特点和关系，初步知道平行四边形的面积计算。 三、进展验证推理时，出示了三个问题让学生进展动手操作发觉关系，操作过后让学生就三个问题进展答复，发觉长方形和平行四边形的关系，教师又接着提问：为什么肯定要沿着高剪下来呢？深入挖掘学问的内涵，为学生供应方法，把握学问的本质。 四、教师设计练习多样化，从各个方面考察了本节课的内容，首先是练习提的设计层次清楚，以闯关的方式进展，从根底练习包括计算面积和查找相对应的底和高，到知道面积求底或高，题中渗透着不同的学问点，最终又有难度提升来推断不同平行四边形的面积关系，展现长方形和平行四边形的转换过程，让学生
32、明白变化量和不变量，学问方方面面都有突破。 建议： 1、用数方格的方法进展计算面积时略微解释一下数的方法，有学困生并不会数方格也不知道边长是多少，高的位置在哪。 2、练习题的设计有点跳动，梯度可以略微小一些，较难的题放到后面，先开头练习一下根底的题，再着手一些难题，过渡太大的话，可能对于学困生来说不好把握，理解上也有困难。不知道该如何下手计算。 五年级平行四边形面积评课稿2 听了XX教师执教的五年级数学的平行四边形的面积，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参加课堂活动，才能进展学生思维，激活学生的才智点，提高学生的创新和分析的力量。详细概括为以下几点： 1.导入局部通过沟通
33、问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习气氛，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。 2.在小组活动时，XX教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，并参加到学生的争论沟通中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生积极动手、动脑，从不同角度思索，发觉了平行四边形可以转化成长方形进展计算，这一环节使课堂布满了实效性，让学生经受了学问的形成过程。 3.课末检测的设计有层次、有梯度。设计了A类和B类，有根底性练习，也有拓展思维
34、练习，使不同学生有不同进展。 五年级平行四边形面积评课稿3 钱教师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的”平行四边形的面积，教学目标是使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。同时，通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培育学生的观看和分析力量。 平行四边形的面积这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。钱教师在教学过程中，很好地表达了这一点。她在学生已有的学问阅历根底之上，导入局部通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规章图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习气氛，使
35、他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历，利用学生课前预备的平行四边形模片，让他们自己先观看、再剪一剪、拼一拼，然后比拟，争论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的根底上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步熟悉了割补法这种转化思想的运用，在此根底上再学平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。 “学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者和合。”在整个教学过程中，钱教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参加到了探究
36、新学问的教学过程中。 这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探究平行四边形面积计算公式，让学生亲身经受平行四边形面积计算公式的探究过程是钱教师本节课的重要目标。在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采纳动手实践的学习方式去自主发觉平行四边形的面积计算公式。在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思索，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观看争论，发觉了长方形与平行四边形之间的一样点和不同点。这样既充分张扬了学生的制造共性，也为概括平行四边形面积计算公式供应了丰富的感性活动。通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂布满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。” 另外，本节课最吸引我的地方
37、就是稳固练习与学习单的设计有层次、有梯度。稳固练习针对本班学生不同的学习程度，也就是针对详细的学情，将学生、习题分层，对不同的学生提出不同的学习要求。在钱教师这堂课上真真表达了“让不用的人在数学上得到不同的教育”，这一核心理念。学习单切合实际教学进度适时消失，不但表达了本节课的教学内容，而且突出了本节课的教学重点。让我深刻熟悉到“说一百句，不如一张学习单简洁有效。” 其他方面，在这次整个听课过程中，我发觉教师在课堂上的教学修养与教学内容同样重要，一句“请回”，让我对讲台上的教师肃然起敬，我需要这样的语言来美化我的课堂。 五年级平行四边形面积评课稿4 今日，参与了我们学校小学教研组组织的课堂教学
38、观摩研讨活动，有幸听了张*教师执教的一节数学课公平四边形的面积，感受深刻，现就这节数学课谈一谈我个人的粗浅看法： 总体来看，这节课能算得上一节教学能手的展现课，由于这节数学课教师的课堂语言给力，制作的课件能表达教师的功底实力，设计的练习有坡度有层次，更加注意了提升学生的力量，教室里散发着青春的气息，布满了无限的活力，这样的教学有张力，这样的教师有魅力。 详细来说： 一是新课伊始的学科渗透有联系，思想教育有价值。 二是探究过程在自主探究不成的状况下，教师马上下达合作探究的指令，有效解决了“导学提示”赐予学生的实际问题。 三是注意了数学新课标提出的“自主探究、合作沟通、动手操作”的学习方式。 这是
39、一节精彩的数学教学，但是我还想说几点自己临时的想法，仅供参考。 一是导入有点儿仓促，没有抓住最正确导入时机。 二是教学过程中，教师要统揽全局，切忌顾此失彼。 三是课前的预备工作还要再深入，再细腻。 四是稳固练习可适时抽生板演，以求练一题有一题的收获，练一题带一类的效益。 五是细节打算成败，作为一名马上走上教学能手赛讲大舞台的逯教师，还要留意资源的高效整合和教材的科学处理。（例如：平行四边形的面积公式，肯定要强调底和高的对应关系，这种关系在前面的教学中应当有提示，后面的练习中，学生方能找到用武之地。） 总之，这节课有教师独到的设计，也存在肯定的瑕疵，有朝一日，要登上教学能手的大舞台，还需要教师平
40、常的严于律己和不懈努力。 五年级平行四边形面积评课稿5 本次联片教研活动的主题追求三步导学精巧化，朗教师参加本次活动做课，之前经过3次磨课，磨课过程表达了我们对本次活动的重视和积极参加的仔细态度，一节优质的课呈现了联合体团队的才智和授课教师孜孜不倦的探究精神。本节课的教学思想表达了三步导学精巧化，学生成为学习主体。在上课之前，朗教师以这样的方式和学生沟通：胜利=勤于动脑+合作探究+正确方法简洁的一个公式，有数学的特色，运算符号参加简洁明白，教师的解读给学生以信念和合作探究重要性。 好的开端等于胜利的一半。本节课具有一下特点： 一、一节布满生命力的课堂 开课导入，郎教师采纳设疑的方法让学生猜一猜
41、屏幕上长方形和平行四边形两个图形哪个面积大，同学们在问题驱动下大胆猜测，同时有了操作、尝试的欲望。通过猜一猜，比一比方法，产生了不同的结果，这时自然的引发了学生的认知冲突，教师顺势引导把问题大胆的抛给学生。出示：请同学们动手动脑，想方法探求平行四边行的面积，并在小组内沟通自己的方法。郎教师抛弃了纯课件演泽的方法，敬重学生的认知规律，让学生动手操作、观看比拟、分析争论，借助课本图示和文字的帮忙，在小组内探究平行四边形的底和高与长方形的长和宽有怎样的关系，教师让学生呈现自己真实的想法，让他们充分争论、辨析，直到真理越辩越明，学问点自然生成，乃至水落石出。最终郎教师再把课件展现了平移拼补过程，和同学
42、们共同归纳总结，充分表达新课程提倡的重视过程与方法，营造了一个真实的课堂。认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参加思维学习的动力。在教学中不断设置认知冲突，激发了学生的参加欲望，把主动权还给学生，让学生主动参加操作、思索，思维的火花在不断碰撞，课堂富有生命力。在整个教学过程中郎教师充分发挥学生主动性，师生互动，充分调动了学生的学习兴趣，让学生享受学习，欢乐学习。 二、一节布满人文关心的课堂 在讲台上，郎教师仪表堂堂，教态自然，表情亲切，整节课始终面带微笑。课堂中郎教师语言清楚、简练、生动、好玩，对学生的评价真诚而富有真情，布满赏识与鼓舞，一次掌声，一个摩挲，一个点头微笑，都表达了郎教师对
43、每一位学生的敬重。学生只有思维上的困惑，没有任何心理压力。 三、一节促进学生进展的课堂。 郎教师非常注意学生的学问性、共性和制造性的进展，当学生通过自己动手运用割补平移这种转化的思想时，郎教师让她在巡察过程中发觉的每位同学的思路都展现给大家。在最终一个练习环节教师还渗透了微积分的思想，为以后初小学连接好铺垫。正是由于教师给了每一位学生开发的思维空间，注意了数学思想的培育，学生们才会得到不同层次的提高，呈现出不同的精彩。 最终谈谈两个方面的问题值得我们共同探讨、商榷。 1、练习的设计应更具有层次性、有坡度，帮忙学生对于平行四边形的面积是底和高打算的，底乘所对应的高的理解。 2、本节课在有效的时间里，面积公式的推导能否让更多的学生参加沟通。 优质课堂需要具有教育专业学问和教育才智的优秀教师。郎教师从教案的设计到课堂的生成无不显露着才智的光线，信任教师们听后肯定会有所启发，本节课堂的气氛在我们身边萦绕，这种扑面而来的升本课堂令人兴奋、令人鼓舞、会让我们的教师更才智更安康，让我们的升本课堂焕发生气与活力，让我们的学生布满兴趣和积极性，让我们共同努力吧，打造升本课堂的魅力，让我们的孩子都喜爱学习。