《数学教学心得体会集合6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学心得体会集合6篇.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 数学教学心得体会集合6篇1、根本的数学思想 根本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集全与对应的思想” 和“公理化与构造的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。基于这些根本思想，在详细的教学中要留意渗透，从低年级开头渗透，但不必要进展理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里、亲密相关，两者都以肯定的学问为根底，反过来又促进学问的深化及形成力量。 2、重视数学思维方法 高中数学应注意提高学生的数学思维力量。数学思维的特性：概括性、问题性、相像性。数学思维的构造和形式：构造是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、根本形式、操作手段（即思维
2、方法）以及共性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其根本形式可分为规律思维、形象思维和直觉思维三种类型 。 3、应用数学的意识 增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。 4、注意信息技术与数学课程的整合 高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的根本原则是有利于学生熟悉数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞学生运用计算机、计算器等进展探究和发觉。 5、建立合理的科学的评价体系 高中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制
3、等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生共性与潜能的进展。 二、课程设置 1、高中数学课程分为必修课程与选修课程两局部 其确定的原则是：满意将来公民的根本数学需求、为学生进一步的学习供应必要的数学预备。选修课程内容确定的原则是：满意学生的兴趣和对将来进展的需求，为学生进一步的学习、获得较高数学素养奠定根底。 2、设置了数学探究、数学建模、数学文化内容 高中数学课程设置了数学探究、数学建模，数学文化内容，他们是贯穿了整个高中数学 课程的重要内容，不单独
4、设置，而是渗透在每个模块或专题中，有助于培育学生勇于质疑和蔼于反思的习惯，培育学生发觉、提出、解决数学问题的力量，有助于进展学生的创新意识和实践力量。 3、模块的规律挨次 必修课程是选修课程的根底，学校应在保证必修课程，选修系列1、2开设的根底上，开设其他系列课程，以满意学生的根本选择需求，并积极开发、利用校外课程资源。教师也应依据自身条件制定个人进展规划。 三、内容标准 高中课程的内容是数学根底学问和根本技能的主要局部，其中包括集合、函数、数列、不等式、解三角形、立体几何初步、平面解析几何初步等。不同的是在保证打好根底的同时，进一步强调了这些学问的发生、进展过程、和实际应用，而不在技巧与难度
5、上做过高的要求。此外，根底内容还增加了向量、算法、概率、统计初步等内容。 通过对新课标的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，指导学生合理选择课程、制定学习规划；帮忙学生打好根底，提高对数学的整体熟悉，进展学生的力量和应用意识，注意数学学问与实际的联系，注意数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改良教学方法，争取早日成为合格的、成熟的数学教师 。 数学教学心得体会 篇2 我从事小学六年级数学教学三年来，为了把这批孩子培育成为一个合格的小学毕业生，本人各方面严格要求自己，结合本班学生的实际状况，勤
6、勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有规划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。 一、仔细备课。不但备学生，而且备教材、备教法。依据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都做了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩的教具，课后准时对该课用出总结。 二、增加上课技能，提高数学教学质量。在课堂上特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生学得简单，学得轻松，觉得开心，留意精神，培育学生多动口动手动脑的力量。 三、仔细批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批
7、改准时，仔细分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题做出分类总结，进展透切的讲评，并针对有关状况准时改良教学方法，做到有的放矢。 四、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生学问性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。 五、积极推动素养教育。为此，我在教学工作中留意了力量的培育，把传授学问、技能和进展智力、力
8、量结合起来，在学问层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新力量。让学生的各种素养都得到有较的进展和培育。 一份耕耘，一份收获。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。不过也应当糊涂地熟悉到工作中存在的缺乏之处。教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 数学教学心得体会 篇3 新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过平常的教学试验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会： 首先教师的教育观念开头发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再受教材的限
9、制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，对于数学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的职业追求。 教师自身学问水平，业务力量必需得到提高，把握必要的现代信息技术应用于教学已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。积极主动地参与在职进修，业务培训或加强教师根本功的自我训练。积极地开动脑筋，进展富有制造性的工作。如自制课件，集体备课等，是一个新时期教师必备的素养。 课堂教学气氛发生了较大的变化，更注意师生的沟通、互动。教师从重学问的把握转变到更
10、注意学习方法、讨论力量的培育，学生的学习积极性得到充分的调动。另外，在我们的课堂教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 教师不能无
11、视对学生的情感教育。强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注意学生自主探究性学习的同时，不能无视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的教师应充分熟悉到：学生正处于心理进展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至打算他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克制情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素养和个人魅力，让学生身心开心地参加课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在全部的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关心需要爱，人需要得到别人的敬重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，
12、特殊是“差生”更需要教师的关心、爱惜。如在提问、练习中，可依据学生的力量差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增加学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把赐予学习者取得胜利的欢快看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要依据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展现自己，表现自己的时机，到达要求时赐予确定和赞扬，并不断鼓舞他们，要让学生常常体会到胜利的喜悦，增加学生的自信念。在课堂上，教师本身应举止庄重、文静。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十
13、年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培育学生的思想品德。 在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、盼望、将来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着。 数学教学心得体会 篇4 时代在变革、在进展，根底教育课程有要改革、进展。在课改这一宽阔天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培育21世纪的优秀人才而努力。 通过一天的集体听课观摩，让我见识到了多种多样的教学模式，来自全国各地的名师，以他们各自的团队特色，给我们上演一场教育教学的视觉盛宴。在这7节观摩课中，既有全国知名教师团队的特征，又有区域教学
14、的特点，对我们来说，他们的课堂教学代表着当前课改，有很大的学习意义。 其中，来自北京的薛铮教师教授了积的变化规律这一课。薛教师代表的是吴正宪教师团队，这堂课充分表达了学生的主体作用，在薛教师的引导下，使学生由详细的问题列出算式，从而发觉问题：因数和积，谁变了？是怎么变的？然后引导学生沟通、争论，从而发觉规律，总结规律。这样的课堂，让学生由详细的问题发觉规律，突出了教学的实效性。 来自江苏的吴冬冬教师教授了长方体、正方体的熟悉这一课。吴教师对教材的理解程度以及极具特色的教学设计给我留下了印象。对于长方体顶点、面、棱的熟悉，以往的教授方式往往通过让学生摸一摸、看一看、数一数来得出，而这节课，吴教师
15、通过多媒体的图形、立体的动画，学生的实际操作，最终得出结论。真正表达学问来源于生活。 浙江的学俞教师教授的用字母表示数一课，给我印象最深，这整整一堂课中并没有使用任何课件，而是在课堂中就地取材，在纸包里装粉笔，用在课堂上的学生和教师的岁数、会场的人数，甚至用自己秃顶的头发来引导学生对确定和不确定的熟悉，学生们在俞教师诙谐幽默的教学中不连续的发觉、思索，时时会有在场教师的阵阵笑声和掌声，经典的反复问话“小朋友你今年几岁啊？”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人啊？”，课堂上欢声笑语不断，虽然没有使用多媒体，但精彩程度却不亚于年轻的教师有课件的课堂，让我受益匪浅。 通过这次小学数学教学
16、年会所收获的教学阅历，反思我们平常的课堂教学，我们欠缺的还许多，我们离那些名师的教学还有肯定的距离。我们的教学素养有待进一步提高，教学力量还需进一步的加强。 数学教学心得体会 篇5 在小学数学新课程教学法绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展，最终目的是为学生的终身可持续进展奠定良好的根底，实现三个目标人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，小学数学新课程教学法读后感。”作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会： 一、重视兴趣、重视应用、
17、重视过程是数学教学走出逆境的法宝 二十多年的数学教学工作，使我感觉许多学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、好玩。这让我感到很苦恼。在小学数学新课程教学法一书中，讲到了“小学数学教学要重视兴趣、应用和过程”，我认为这正是当前每一位数学教师应当努力做到的。 重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出逆境的法宝。重视兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，学问面要宽，课堂教学形式要形成自己的构造特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。比方，低年级的数学课，要多给学生创设嬉戏的情景，嬉戏活动符合低年级孩子奇怪、好动的心理特点。学生在喜闻乐见的嬉戏中，既激发起深厚
18、的学习兴趣，又从中发觉了新的学问。重视应用，就要积极引导学生查找生活中的原型，并尝试将所学学问运用于实际，对其他学科中消失的数学问题进展讨论，寻求解决的策略，通过运用，培育学生猎取新学问的力量，进展学生的创新意识，提高学生创新力量，读后感小学数学新课程教学法读后感。重视过程，要求教师在教学中重视引导学生关注学问的发生过程，通过“过程”领悟学问的规律关系，体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等。 二、要让学生熟悉到学习数学的必要性和重要性。 比方：在学习100以内加、减法时，我举了一个生活中的事例：在商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结
19、合现实生活中的事例，使学生感受到生活中到处有数学，没有数学学问、数学力量是不行的。同时，严密结合我们的讨论课题数学课中小学生提问题力量的策略讨论，让学生在问题情境中学习数学学问。 三、让学生体验学习中的胜利。 一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。因此，我们教师应制造各种时机让学生感受到学习的喜悦，体验到胜利的欢乐。比方课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生答复难度较大的问题，中下等生答复较简单的问题，每次答复都会得到教师的确定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。学习数学的积极性也会有很大的
20、提高。 四、拓展学习空间，让学生感到学习就是生活 教材是学问与思维的载体，它蕴含着大量可供培育学生思维力量和创新意识的素材，因此，作为教师必需好好把握并敏捷运用它，这样才能使“减负”落到实处，才能使数学教学变成培育创新的天地。 数学教学心得体会 篇6 现在数学课堂教学存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其缘由是多方面的。那么如何进展有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，是我们讨论的方向。 一、仔细备好每节课 众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽视了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要缘由
21、之一。九年义务教育数学课程标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙学生在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”这种理念给我们教师上课指明白方向，同时也为我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课预备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能消失或遇到哪些问题，教师怎样进展调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随
22、机应变的一个根底预备。即使如此，教师在课堂上肯定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进展教学反思，再进展补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，登记学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们提倡的，是有效教学的保证，是改良课堂教学，提高课堂教学效率的前提。例如其次册第三单元加减法“青蛙吃害虫”活动：首先让学生看主题图，活动主要是培育学生的创新思维和良好的学习习惯；其次是让学生借助小棒摆一摆，算一算，并沟通各自不同的计算方法，让学生体会计算方法的多样化；第三个活动是让学生说一说，算一算体会计算方法的多样化；第四个活动是进一步稳固本节课所学学问。学生在操作活动中，教师要进展
23、巡察指导，并积极参加到小组活动中去，鼓舞学生用不同的方法解决问题。 二、把握好教材 把握教材要从全局着眼，从整体上去熟悉教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解标准根本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各局部教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；讨论全册教材的全部学问点在各单元的分布状况；还要讨论每个单元和每节课的教学目标。要娴熟地把握教材的学问体系、规律构造和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。把握教材中的学问构造转化为教师的熟悉构造，只有到了这一步才算把握了教材
24、，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如：图书馆一课，主要是教学“两位数加几”，这是本学期进位加法的第一课，它是在学生把握了两位数加减两位数（不进位）的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。依据标准的要求，确定本节课的重难点是实现算法制多样化，培育学生的创新思维以及良好的思想习惯和合作意识。教学目标是学会两位数加几的进位加法并解决与此相关的应用问题，让学生体会计算方法的多样化，培育思维的敏捷性和独立性。这样来把握教材，教学才会得心应手，收到良好的效果。 三、突出重点 教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进展加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的留意力集中到这方面上去，同时引
25、导学生举一反三。对于课本中相对次要或起帮助作用的教学内容，可依据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在详细好玩的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），教师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的方法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增加学习的信念。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突
26、出单元的教学重点。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一局部是全新的学问。教 学中就应把很少一局部是全新的学问。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新学问就必需留意提用 生的已有的旧学问 ，引导学生熟悉新学问的生长点、新旧学问的连接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。 四、制造性地使用教材 我们在教学教程中，要依据标准的精神，结合本地本校及学生的实际状况，制造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生供应丰富多彩的学习素材。下面供应几点制造性地使用教材的建议：（一）可以依
27、据状况重新调整学问的挨次；（二）可以结合本地和学生熟识的生活实际，提出能到达同样教学目的的有思索价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。（三）可以扩大例题的思维空间，表达学问的整体效应，突出学问的内在联系和数学思想方法。（四）可以依据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应留意，在制造性地使用教材的过程中，不要随便降低或拨高教学要求。 五、开掘教材的智力因素， 是有效教 学的重点 教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的根底上获得最大可能的进展。这
28、也是符合标准根本理念要求的。教材中许多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。例如第一册搭积木中例题2就包含着许多智力因素，如观看力量、想象力量、推理力量、发散思维力量等。在观看相碰撞求和图后，假如有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或局部；假如有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或局部；假如有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探究或合作沟通中，培育学生的观看、想象、推理、迁移等力量。假如这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的学问去讲解，就达不到教材对学生智力培育的要求，就不能表达教材的编排意图，就达不到教学目的要求。