教学设计方案集合6篇.docx

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1、 教学设计方案集合6篇 教学目标 1、熟悉“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。 2、通顺、流利地朗读课文。体会“花花绿绿、五颜六色”的意思。 3、抓住小路的“漂亮”，体会感慨句的语气，并练习说感慨语气的句子。 教学重点 熟悉“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。 教学难点 体会感慨句的语气。 课时安排 第一课时 教学预备 多媒体课件 教学过程 一、激趣导入 1、师：今日教师要带着孩子去和森林里的动物交朋友。找到它们需要经过这样一条小路。(课件出示课文插图。)这是一条怎样的小路?(学生自由发言) 2、师：是呀，多美的小路啊!这就是我们今日要学的这篇课文的题目漂亮的小

2、路。(板书课题)学生齐读课题。 二、初读课文。沟通识字。 1、师：动物朋友们在这条漂亮的小路上会发生怎样的故事呢?请大家自由读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子。 2、师：这篇课文里消失了哪几位我们喜爱的动物朋友呢?点名答复。 3、师：教师发觉这位同学在说这些动物朋友的时候，把最终一个字念轻轻的，听起来很亲切，我们也这样一起和他们打打招呼吧!(课件出示：鹿先生 鸭先生 兔姑娘)(相机学习生字“先”、“鹿”。) 4、师：这篇课文里像这样轻声的词还有许多，请大家读一读。(课件出示：捂鼻子 拍脑袋 喜爱)(相机学习生字“鼻、脑、袋”。) 5、师：有时轻声还会躲到词语的中间去。(课件出示：散漫步

3、说说话 洗洗澡 浇浇水) 6、师：孩子们读得真好听，我们其它生字词语也跟着跑出来，想让大家读读它。(课件出示其它生字词。相机学习词中的生字的读音。) 7、师：去掉拼音还能读吗?(课件出示去掉拼音的生字词。) 8、沟通识字方法。(课件出示本课的全部生字。)学生从字音，字形等方面沟通自己识记的方法。教师指导多音字“干”和轻声词“脑袋”的“袋”单独读的读音。 9、检查识字状况。点名读。 10、课文里还有这样的长句，你能读好吗?(课件出示：1、鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。2、可是过了不久，小路上积累了很多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，漂亮的小路

4、不见了。3、没过多久，一条干洁净净的小路又消失了。) 11、师：请大家再把这三段话连起来专心地读一读，读着读着，你们发觉小路有什么奇异的变化?(依据学生答复板书：漂亮不见又消失) 三、精读课文13自然段。体会漂亮。 (一)、感受漂亮。 1、师：你想知道这条小路美在哪儿吗?课文里是这么说的，我们一起来读一读吧。(课件出示第一自然段) 师：这条小路哪里美呢?请你用课文里的词语说一说。 结合课文插图体会“五颜六色”、“花花绿绿”的意思。练习用“五颜六色”或“花花绿绿”说话。 2、师：小路这么美，你能美美地读一读，让大家通过你的朗读感受到小路的美吗?(点名读) 3、全班齐读第一自然段。 (二)、体会感

5、慨的语气 1、“朋友们都喜爱在这漂亮的小路上散漫步，说说话”。瞧，谁来了，他说什么呢?(课件出示2、3自然段) 2、谁来仿照一下他们说话的语气吧。(点名读。) 教师预设：你为什么要把“多美”和“啊”字读得又重又长呢? (这样可以表达出对小路的赞美之情。) 师：瞧，这种表达自己内心剧烈的感情的句子，末尾就需要用上“感慨号”。(板书：!) 师：当教师悠悠地从这漂亮的小路上走过，不禁感慨：-(生答：啊，多美的小路啊!) 当孩子们蹦跳着从这漂亮的小路上走过，不禁感慨：-(生答：啊，多美的小路啊!) 当我们来到百花盛开的公园，你会不禁感慨：-(课件出示图片，点名说感慨句。) 当我们看到得意的松鼠正吃着松

6、果，忍不住感慨：-(课件出示图片，点名说感慨句。) 师：教师看到我们班的孩子学得这么仔细，忍不住感慨：啊，多得意的孩子们啊! 四、指导书写 师：小路这么美，孩子读得也这么美，能不能写得也这么美美的呢?(课件出示：干、赶、起) 1、你怎么记住这三个字的字形呢? 2、跟随课件按笔顺书空。你觉得哪个字比拟难写。(预设学生会说“赶”和“起”。) 3、指导书写“赶”。一观看“赶”字的构造，二观看两局部的大小。三观看主要笔画。 4、描红。发觉了什么?(预设：发觉走字底的横的右边要短，捺很长，要稍平着写。) 5、书写两次。同桌互评构造和主要笔画写得怎么样。 6、展评，集体评议。 【篇二】教学设计方案 一、教

7、材分析 学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学问这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观学问，比拟抽象，非常枯燥，所以教学时应留意联系学生的生活阅历，运用动画、故事、嬉戏和形象的比方，不仅增加学生对微观内容的感性熟悉，使学生在主动猎取学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维力量，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。 二、教学目标 1. 学问方面 (1)说明氨基酸的构造特点。 (2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。 (3)概述蛋白质的构造和功能 。 2.情感、态度和价值观 认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物主义观点。 3. 力量方面

8、(1)通过自主比照观看几种氨基酸的构造，思索争论后得出氨基酸的构造通式，培育观看分析力量。 (2)通过图文结合的形式，让学生在猎取形象的、信息内容的同时，培育分析和处理信息的力量 三、教学重难点 重点： (1)蛋白质的功能。 (2)氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。 难点： (1)氨基酸形成蛋白质的过程。 (2)蛋白质的构造多样性的缘由。 四、教法学法及媒体选择 1.教法及媒体选择 依据新课程理念，针对本节内容，我主要实行探究式教学与多媒体帮助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。 2.学法 教学是教师与学生沟通的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与

9、学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观看、争论，使他们能用观看法、分析法、比拟推理法得出结论，进展探究性学习，培育学生的自学力量、观看力量和制造思维力量，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的过程。 五、教学过程设计 导入： 播放电影蜘蛛侠的片段， 问：电影中的仆人公是谁?他最有力的武器是什么? 展现：黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛由于它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度特别的高。 荧光水母的图片 问：这是什么生物?为什么它们能发出漂亮的荧光? 问：从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担当的? 引出今日这节课的主题

10、。 展现：一些食物(肉 、蛋 、乳等) 问：为什么我们常常说这些食物的养分价值很高? 问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能担当怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进展一次旅行? 创设情景：三维透亮人体场景。 观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要构造物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能? 接着让学生观看在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢? 总结：蛋白质在生物体中担当的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要担当者”。 【篇三】教学设

11、计方案 教学目标 : 1.通过观看画面，理解课文内容，了解秋天的一些特征。初步培育喜爱大自然的情趣; 2.会读生字字音，会写落、藏、爬、躲，重点理解藏、躲等动词意思; 3.能正确、流利地朗读课文，能用动词练习说话。 教学重点： 把握藏、躲、爬的字型特点和意思。 教学难点 ： 按秋天到了，树叶落在(哪里)，(谁怎么样)，把它当(什么)。的句式说话。 教学预备： 1.课前请学生收集树叶; 2.做好相应的电脑课件。 教学时间： 一课时 教学过程 ： 一.创设情景，启发谈话 1.小朋友，你们树叶找到了吗?(出示课件树叶)请你拿出来，高高举起来。 2.请小朋友转动一下小脑袋看看四周，说说你看到了什么?

12、3.反应(突出秋天的时令特点，突出树叶多、美)。 4.这么多的树叶，你们是怎么找到的? 二.提醒课题，教学落字 1.秋天到了，很多树叶从树枝上落下来，我们把这样的黄叶叫落叶。(出示课件，将树改成落) 2.全班齐读课题。 3.指名读生字落。 4.你能给落字找个朋友吗?(组词练习) 5.这个字你有好方法记住它吗? 6.反应：(部件分析法) (加偏旁法) (换偏旁，加偏旁法) (其他) 方法有许多，但是小朋友们应当选择你喜爱的，比拟简洁的方法。 三.教学第一段 1.刚刚有许多同学谈到了秋天，那我们来看看秋天是怎样的?(出示课件，观看录像)待会儿，请你说说你看到了什么? 2.刚刚你看到的美吗?那你能用

13、美的句子来说说吗?(反应评价突出秋天的美，引导过渡到课文的学习。) 3.刚刚同学们用自己的话来赞美秋天，现在我们来看看课文里又是怎么描写的?(出示课件：课文第一自然段) 4.请同学们自由读读课文，要求读出秋天的美。 5.指名读课文，请其他小朋友边听边想，这段话中，你有不懂的地方吗? 反应重点： (出示课件：树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。)一片一片能换个词吗?(一张一张、一张张、一片片等) (出示课件：树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。树叶黄了，一片片地从树枝上落下来。问：一片一片和一片片又有什么不同呢?学生试说。 教师当树爷爷，学生口吹气，(当秋风姐姐)，分别演示树叶一片一片和一片片的

14、情景。 现在你发觉了什么?(一片一片是指落叶时有时无，随风飘落的样子;一片片是写落叶接二连三、纷纷飘落的样子。) 6.你们理解得不错，那你们能读好这段话吗?指名读学生评价再指名读小组读全班读 四.朗读课文(2-5自然段)，学习生字 1.过渡：你们读得很好，那么树叶会落在哪里呢?后来又怎么样呢? 2.请小朋友自由读读课文2-5自然段，留意带有音节的字多读几遍，把生字读正确。(出示课件：课文内容，教师巡回检查。) 3.反应：会读了吗?现在我们请几位小朋友来读读课文，其他小朋友仔细听，听听他们有没有读正确，待会儿请你来评价。 4.再指名读生字全班指读生字。 5.藏字教学。 看样子课文中的生字你们都会

15、读了。不过现在又有难题摆在了我们面前，你们有信念去解决吗?请小朋友们认真看看，这些生字中哪个特殊难写?(藏)难在哪里(字很简单，笔画许多。) 我们先来看看藏字是由哪几个局部组成的?(课件演示)。 原来是由4个局部组成的。现在我们来看看：藏字又是怎么写的。教师范写。 学生试写一个出示2名学生作业 ，学生评价;请学生说说写这个字的时候，你们觉得哪个部件最难写。学生再写一个，要求写得比前一个更好。 字写得不错，不知这个字的意思是否理解，让我们先来看看课文吧!(出示课件：树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做船。)请你自由读读这句话，想想藏在课文里是什么意思。 反应。(课件演示小鱼藏在树叶底下的

16、动画)你还有自己的理解吗? 谁能用藏来说一句话。 小结：从刚刚的说话中，教师知道你们对藏字的意思完全理解了。 6.躲字教学 其实与藏字的意思相近的在课文里还有一个字，你们知道是谁吗?(躲出示课件) 关于这个字，你已经学会了什么，能和大家一起沟通一下吗? 学生各抒己见，教师引导。(重点要学生沟通对躲字的记忆;身字旁和身字的区分;躲字的意思等。 你能用躲字来说句话吗? 朗读句子：树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做船。指名读全班读。 7.爬字教学 小虫是怎么过来，躲在里面的呢?(爬) 指名读。这个字中有一个新的偏旁：爪字旁。写的时候要留意什么?(要留意一捺) 你能读好这句话吗?(出示句子：

17、树叶落在地上，甲虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。) 8.小结：到现在我们学了哪些生字?(出示课件：落、藏、躲、爬)，全班齐读，书写练习。) 五.拓展延长，积存动词 1.出示刚书写练习的生字：落、藏、躲、爬。问：请你认真看看这四个生字，你发觉了什么?(都是动词;都有偏旁) 2.像这样表示动作的词你还知道哪些?(学生各抒己见) 3.这类词确实许多，教师也摘录了一些： A：爬、游、飞、跳、跑、走 B：躲、藏、坐、披、包、顶、拿、举、戴 请小朋友自由读读。 4.你能从上面的动词中选择几个，用秋天到了，树叶落在(哪里)，(谁怎么样)，把它当(什么)。的句式来说说话吗?(课件出示) 5.学生自由预备同桌

18、互说四人小组沟通，评出说得最好的。 6.全班沟通，要求听者听出说者说了几个动词，是哪几个? 六.课堂小结 1.今日你学到了哪些学问? 2.你还想学习什么? 【篇四】教学设计方案 教学目标： 1. 认知目标：使学生理解体育课安全的重要性。 2. 技能目标：使学生树立在安全的环境中参与体育熬炼。 3. 情感目标：学生愿意听讲，并能积极提问，课堂气氛活泼。 教学重点： 体育课要留意的事项 教学内容： 1、上体育课时，学生着装要相宜运动，要求穿运动衣、运动鞋，不携带小刀、钥匙、别针等锋利、硬质物品，不佩带徽章、胸针等饰品。 2、进展运动前必需充分做好预备活动，以免在运动过程中造成肌肉拉伤、扭伤、骨折等

19、损害。 3、学生必需遵守课堂纪律，听从教师的指导，学会正确的运动技术，把握自我爱护的要领，不准离开教师自行开展有危急的活动。要听从体育教师和体育委员的安排，依据规定的教学练习内容，在规定的时间和区域内进展练习和活动。严禁学生在课堂上打闹，制止学生在课堂上的担心全行为。凡不按要求进展活动而造成自伤或他伤者，后果自负。 4、不到有危急的场地去活动，不用有危急的器材设施，不做有危急的动作。 5、学生进展体育活动前，需仔细检查体育设备，对已损坏或不符合要求的设备严禁使用，同时报体育教师。 6、在进展投掷工程练习时，学生要严格按教师发出的投掷和拾拣器材信号进展练习。严禁相互对掷练习。无器材的学生应远离投

20、掷区，拣拾器材时，应持器材返回投掷区，制止抛掷回投掷区。 7、学生生病或者体质特异不能参与体育运动时，要主动报告教师，同时不得参加跳远、跳绳、打篮球、足球、掷铅球或田径赛跑等体育活动。 8、在进展体育活动过程中或中途休息期间，如有学生受伤或感到身体不适应马上停顿运动并立刻报告教师。 9、全体同学都要发扬相互敬重、互助友爱、相互包涵的风格，严禁打架斗殴的事情发生。假如违反将严格根据学校的相关规定进展处理。 10、讲究运动卫生，养成良好习惯。上课前后一小时不饮食，不大量喝水;运动前做好预备活动，运动后做好放松活动。猛烈运动后，不要马上坐下休息，应积极整理、放松。 教学小结： 通过这节课的学习，同学

21、们肯定要在体育课活动中留意自己的行为，确保自己和其他同学的安全，避开意外发生。 【篇五】教学设计方案 【文本解读】 白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的得意好玩;二是通过阅读体会的表达方法，丰富学生的语言积存。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分表达以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一开头抱回家的印象左顾右盼，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严厉严肃的叫声、大模大样的步态、沉着不迫的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从的

22、描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是得意好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章构造严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个局部都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章构造的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳比照的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的根底上能够提升学生理解文本的力量，并且能学习的幽默的表达方式并能积存运用文中的词语。 【教学目标】 1、学问技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗

23、读课文37自然段，积存好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩写作的表达方式(比拟、拟人、贬意褒用)初步感受幽默幽默的写作语言。 2、过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 3、情感态度价值观： 体会的宠爱之情。 【教学重点】 体会白鹅的傲岸和得意，并能有滋有味地朗读。 【教学难点】 有所感受的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受对白鹅的宠爱之情。 【教学过程】 一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了13课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的? (请用一个词表达) 生：傲岸、好玩、有意思、威严、得意、架子十足(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲

24、岸的动物!而鹅不仅表现在姿势上，更表现在 生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读37小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。 (生读完、画完。) 师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。 (随学生发言学习任何一局部。) 二、细读傲岸、品尝得意 师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸? 预设情景： 1、叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸!见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威武。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。

25、假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢? 生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙! 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动?最好离这儿远点! 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪仆人喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。 指名读： 多神气呀!多尽职呀! 师：怪不得说养鹅等于养狗，外表写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读的赞美：好一个傲岸的动物! 师：听出了你们的喜爱，听出了你们

26、的赞美!你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸? 2、步态： 生读鹅的步态更是高傲了! 师：由鹅的步态你们想到哪些人? (大王、老板、将军) 师：你来读读看，鹅老板来了没有。 (指名读) (鹅的步调沉着，大模大样的，破像) 评：大模大样的真像个鹅大王。 评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子? (大模大样，沉着不迫、威严、架子十足、不行一世。) 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 生齐读。 师：既然写鹅为什么前面还要写鸭? 生：这样写更能突出鹅的步调沉着。

27、 师：对啊!那你说说鸭的步调怎样? 生：急速、局促担心。 (生表演) 师：这样比拟白鹅的高傲更讨人喜爱了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗? 好一个傲岸的动物! 3、吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速扫瞄57节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿? 4、反应： 食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个局部。 食物： 引读相关句子，让学生谈体会。 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得仆人不得不侍侯他。 5、演读： 重点演读鹅狗争饭吃师范读： 你们觉得好玩在什么地方? 生谈感受： 想象淘气狗和鹅的不同表情和动

28、作、对话。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 (一人读，一人演。) 指导学生有感情地来朗读。 6、回归中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢? 怪不得最终赞美说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子缺乏! 7、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。 齐读。 这种侍侯对来说是无比的乐趣。 齐读。 千言万语化作一句话，读： 好一个傲岸的动物! 三、课外延长 同学们你喜爱这只白鹅吗?你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积存的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 仰头大叫 净角出场 毫不相让 沉着不

29、迫 厉声叫骂 架子十足 学习比拟幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。 学习写话： 我是一只( )的白鹅，( )。 【板书设计】 姿势 叫声 尽职 威猛 傲岸 步态 沉着 神气 (比照) 吃相 架大 好笑 【教学反思】 整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。 在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的.白鹅是怎样的?假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相奇怪初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有准时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足!我问：为什么?赵永

30、亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第3节的内容。我就开头预设中的抱负化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很浅薄，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也开头明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的局部。最终局部学生脸上露出了笑容。 可是下课铃就此响起。我们不得不停顿学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，

31、一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有教师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧急了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。 【篇六】教学设计方案 过渡：构造与功能是相适应的 ，蛋白质们能够担当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必定的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的神奇面纱吧!讨论说明蛋白质的构造是简单的，可是这种简单的分子却是由一些构造简洁的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以熟悉蛋白质的构造，首先就必需了解氨基酸的构造 创设情景：利用比方，叙述“4个氢兄弟”和

32、“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面熟悉构成生物体蛋白质、氨基酸的构造，以及氨基酸共同构造特点打下铺垫。 过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告知学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧! 提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一样?几个“邻居”不同? 提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否依据这一规律将约20种氨基酸用一个构造通式表示出来? 活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。 请

33、学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，教师最终总结，并针对错误进展说明。 提问：观看构造通式，不同的氨基酸在构造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么? 观看构造通式，氨基酸们都拥有哪些一样的元素?那么蛋白质呢? 再来观看构造通式，和刚刚的4种氨基酸，问道：假如说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同构造特点。(学生思索同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑) 总结：对氨基酸共同构造特点进展总结，并指出只有同时满意共同构造特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。 过渡：现在我们知道了氨基酸的构造，但是由氨基酸作为根本单位又是如何

34、形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。 活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿态伸展双臂，两腿并拢，让学通过今日课的内容进展联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简洁的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢? 创设情景：观看flas_(蛋白质的形成) 提问：描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的? 有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键” 虽然和手牵手有相像的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合” 这是不是一种新的分子，指出“二肽” 二肽还能连续进展“脱水缩合”吗? 通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“

35、多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。 总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段? 过渡：展现一些常见蛋白质的构造图片，指出这些蛋白质能形成肯定的空间构造并指蛋白质的种类有10101012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种 这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢? 活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组 相互同学争论，是什么缘由导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生 代表发表蛋白质分子多样的缘由。 评价并总结：构造多样性的缘由。 思索：为什么蛋白质能担当如此众多的功能? 小结、结课：在今日的这节课里，我们不仅猎取蛋白质的根底学问，而且大家应当感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要担当者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!